结合幼儿的游戏经验，在建构游戏中，幼儿能运用平移、旋转和翻转空间的运动形式进行拼搭，感知空间方位的变化。本文通过梳理《指南》《核心经验》的内容，将幼儿的空间发展分为三个阶段。第一阶段为感知了解阶段，这个阶段的幼儿往往会从自身出发去认识和判别方位，将不同方位与自己身体的一部分相联系。这时候，幼儿的语言表征一般是动作先于语言，并能使用一些简单的方位词，例如上、下等。第二阶段为辨识理解阶段，这个阶段的幼儿以自身为中心去判断相对于自己的客体的空间关系。方位语言出现的频率增加，会理解前后、里外、中间、旁边等方位词，也能用以描述物体的位置和运动方向。第三阶段为学习发展阶段，这个阶段的幼儿则能离开自身这个中心点，以客体为参照物，去判断客体间的相互关系。这个时候，幼儿的空间语言发展水平较高，能精准地运用表示方位的词来描述物体的具体位置。教师秉持“在真实情景中动态评价儿童发展”的理念，长时间跟踪观察幼儿建构游戏，并作出评价，判断幼儿对于空间关系理解的发展。

（一）案例背景

建构游戏一直是本班在进行的一项自主游戏，教师对建构游戏的跟踪观察已进行了2年零7个月，本次观察的年段是大班第二学期。

游戏开始了，幼儿自发根据设计需求一起商量，寻找了一处合适的地方进行搭建，艾艾、小桐和好朋友一起找了一个拐角处的方形场地，这块场地比较大，搭建城堡正好需要一个正方形的空地。“我们今天搭建的是一个城堡，而且这个城堡是可以真的住人的，人可以自由进入，我们开始吧！”几名幼儿自发商量进行了分工，艾艾、小桐负责搭建大门，小博负责搭建主要框架，辰辰、涵涵负责搭建围墙，当当负责帮忙拿取需要的材料。在众人的一致努力下，“城堡”的雏形很快搭建完成。艾艾、小桐这边的“城堡”大门也已经搭建完毕，四根柱子上用一块正方形的木板覆盖，正方形的版木板上用纸杯搭建三角形的屋顶，与周边其他的建筑进行连接。最后，在幼儿的共同努力下一个真人可以进入的“城堡”就完成了。

（二）案例分析

空间方位的判断。对照幼儿对于空间关系的认知发展阶段，目前幼儿的状态属于第三个阶段，即学习发展阶段。结合幼儿的语言和行为表现，教师深入剖析了其中的关键经验以及幼儿的游戏水平，如下表所示。

空间语言经验。此次案例是同伴间的合作搭建，合作搭建中蕴含着幼儿间的语言交往。从整个案例中，教师提取了幼儿的语言进行分析和评价。《指南》对于幼儿科学探究领域的目标3是“感知形状与空间关系”，其中对5~6岁幼儿的目标是，能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。在案例中，同伴关系的“领头羊”是艾艾,她除了自己搭建，还会对同伴进行语言指示。过程中，她运用了大量的空间方位语言与同伴进行沟通，表述建筑间简单的相对距离关系和动态方向的相对位置关系，而且能结合自己的感知与客体间的位置关系进行搭建。幼儿掌握的空间方位概念经验丰富，对其语言进行分析评价如下。

在小班到大班的建构过程中，幼儿在“空间关系”的发展中取得了一定的进步，以下是幼儿在不同时段的建构行为与分析。

第一阶段小班：图书馆

小班第二学期，幼儿共同搭建了“图书馆”。通过观察幼儿的搭建游戏活动和作品可以看到，小年龄的幼儿对空间方位的认识往往是从自身相联系的背景开始的，即总是以自身出发去认识和辨别方位的，将不同方位与自己身体的一定部位相联系。比如自己身体上面是头，建筑物上面的就是屋顶，自己身体下面是脚，建筑物的下面就是门。

幼儿能够用语言描述出建构物中的垂直关系，但是使用词汇量较少，出现的频率也不高。因为对于这个年龄的幼儿，空间语言的发展是从“感知辨识”开始，一般是动作先于语言，对于一些不太能表述的词语时，他们往往会用手指而说不出具体的位置。

第二阶段中班：月亮酒店

中班时，幼儿看图搭建了家乡建筑“月亮酒店”。在搭建过程中，幼儿能够借助不同的材料与同伴分工合作。在搭建过程中，幼儿的语言中出现了“里面”“往上”“远处”“旁边”“进入连接”等方位词语，用来描述搭建过程中的位置关系。并且幼儿用纸筒架空，再在纸筒上平铺积木，搭建“桥”，随后还在积木的上面用了纸杯进行搭建。最后，幼儿将2个主体建筑进行连接，完成了“月亮酒店”。本次建构作品的组成元素增多，三维方向的建筑增多，空间规划增强，建筑物体所占空间增大，而且呈现长条状分布，并且用到了多种材料进行拼摆。

第三阶段大班：未来城

大班下学期，幼儿的建构技能、空间感知能力得到进一步的提升，能在小组合作建构的基础上上升到组组合作，最后将整个作品形成建筑群。幼儿能够借助生活中可能接触到的一些物体和环境材料，依据大脑视觉图像的感知来表达和操作图形、方向以及位置。幼儿可以通过对物体和自己身体的观察和行动来探索空间。这时的他们在头脑中形成了生成、处理图像的能力，这种能力可以让幼儿想象出想要搭建的建筑和建筑不同角度模样，并将其付诸实践。

教师在观察的过程中，设计了观察表格，通过统计分析幼儿小中大班不同的阶段空间方位判断、空间语言词汇、词汇频率的情况，并计算得出了平均值。经过两年多的跟踪观察，从表格中可以看出，幼儿的空间方位以及幼儿使用空间方位概念的频率整体发展呈现上升趋势。

（一）借助生活情境，助力幼儿感知并认识方位

幼儿对空间方位的认知离不开其生活的情境，对方位的辨别和认识也必须紧紧依托他们生活的环境和情境才有意义。

链接能力课程，开展定向游戏。定向游戏是一项有利于智力发展的项目，能促进思维发展，可增强空间方位、观察认知、解决问题等能力。幼儿园在园本课程中借助认识幼儿园环境的活动内容，自然地融入了定向运动游戏中的园舍方位认知，共同促进幼儿空间方位认知与能力的发展。

创设游戏情境，巩固空间方位的认识。在幼儿空间方位的认知与学习中，教师需要帮助幼儿将学习内容联系和还原到日常生活场景中加以感知和认识，帮助幼儿通过多种形式的活动加以巩固和运用。教师还要在区角中投放关于方位认知的游戏材料，例如俄罗斯方块、动物连连看、手偶游戏等。

（二）充分发挥建构游戏价值，促进幼儿空间感知能力发展

设计观察图表，观察幼儿游戏水平。为了能更好地记录幼儿游戏，教师结合评价指标（空间关系感知、空间关系语言描述等），设计了《幼儿建构游戏过程观察记录表》对观察对象的各个维度的游戏行为进行分析与解释，给客观行为赋予意义。

发挥建构技能，为幼儿理解空间关系提供经验。建构游戏对幼儿的认知发展意义重大，游戏材料、游戏形式、游戏主题和游戏环境等是影响幼儿建构游戏的关键因素。提高幼儿的建构技能，能为幼儿理解空间关系提供经验。比如当教师提供纸筒、木板等材料时，幼儿更倾向于用来进行架空搭建。这个过程中，幼儿就能感知架空作品中上下的方位关系，便能进一步积累经验。

建构经验迁移，提升幼儿“经验式”空间经验。建构游戏的材料种类繁多，积木就是其中一种，纸杯积木建构为幼儿理解和熟练运用空间关系奠定了基础。当幼儿已经有了充分的空间搭建经验，教师应逐步新增游戏材料，让幼儿用不同种类、形状的积木、纸牌等进行搭建。过程中，教师能够观察到幼儿的大肌肉动作、精细动作、触觉灵敏度都将会有所提升，幼儿搭建的作品也会更标准，更加充满几何美感。幼儿将通过在前一个问题解决、前一类游戏中获得的空间经验，迁移到新情境、新问题的解决中，能够进一步巩固与提升前期经验。