【生态教育】源自生活的“生态课程”，幼教工作“创新征程”

 《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。借“自然生态”而衍生的生态课程，则可以让我们在“春赏花叶、夏品清凉、秋日收获、冬日防护”的过程中“玩转”四季生态，“乐享”和谐生命。下面结合教育实践进行深入探讨：

找准焦点，走在教育前沿。生态课程是当前幼儿教育的发展方向，它源于生活，是幼教工作的创新方向。它的萌生与发展，是把生活教育理念融入幼教的创新切入，为幼教工作开启了新的征程。

陶行知先生推崇的生活化教育注重在生活中挖掘教育“母题”，而幼教中的“亲生活、亲自然、亲社会”的渗透则是其重要体现。在实践中教师会结合生活进行课程主题设计，生态课程就此呼之欲出。如“自然万物的生成规律及现象，自然界中各种缤纷的颜色，和自然万物有关的故事”等，都可以成为区域活动中的主题。这些都是生态教育的重要资源与拓展点，它可以把生活化教育中“繁琐、零散”的问题，变成“简约、自然”的教育体系，形成“多元、融合”的生态教育课程。

自然生态需要平衡，而生态课程也要形成教师、幼儿在各领域教学中的“教学生态平衡”，这就要从不同的视角来审视整个生态课程建设，最终达到生态课程的平衡式创建。例如“园本种植”中的各种事物，我们可以拓展出“品、赏、画、做”等多种生态课程实施方向，从“品尝、观看、模仿、创作”等不同的视角，去关注课程推进的不同方面，进而调整优化，以使得“环境迎合幼儿需求、材料促进幼儿能力提升”，最终达到“自然生态资源”充分利用、“教师业务能力”全面展示、“幼儿核心素养”全面提升的课程生态平衡。

生态课程是幼教创新焦点，要进行科学的设计并付诸实际行动。具体就要打破原有的课程束缚，以更加贴近自然、迎合需求、促进发展的方式，把多种生态元素进行有机整合，进而规划出创新开展的课程蓝图。

生态自然日，在国内外许多幼儿教育机构都有着不同程度的开展，是在创新式生态主题下，带领幼儿走向大自然，体验自然生态的独特魅力，并从中受到有益启发。

1.“丰富灵活”的生态自然日

依据生态资源开展生态自然日活动，可以借多个主题使生态教育更具实效。在以往的自然生态日活动中，我们受到如下“改预设过多为灵活设置”的启发：一是从生态自然日即时可见的自然环境、生态材料入手，灵活设计即时性生态教育活动；二是融入生态资源的人文元素，借随机出现的自然人文创设良好的生态氛围；三是从生态教育的多个环节，灵活设计多种随机游戏，以此提高幼儿的生态享受。例如我园”生态文化自然日”实践中，我们在发现了“不同颜色的叶片”后，马上从形状和颜色展开探究；又为大家讲述“叶片变化”的生态故事，引发了幼儿语言表达的兴趣；还开展了“我与叶子交朋友”的游戏，让他们“观察自然、感受自然、描述自然”，在多感官体验中受到多种教育，提升了多方面的能力。

2. “生态更新”的课程设计图

生态更新，是在生态课程设计的过程中，结合季节变化、生态变化进行课程的及时更新，以改变原本固定的课程预设，成为迎合时间、节气之类的灵活安排。例如在“欣赏生态园”主题活动中，我们引领孩子在春、夏、秋、冬不同季节，去观察叶子、花以及一些小昆虫的变化，进而发现不同事物的特点，体验生态并积累相关知识。这一过程中，教师和家长还可以借观察记录等形式丰富完善课程活动素材，以体现出课程的生态更新，强化幼儿的生态理念。借“生态资源更新”开展的多类型课程活动设计，迎合了不同幼儿的兴趣需求，也符合他们“求新求变”的兴趣特点，据此生成“生态更新”的课程设计图更加具有实效。

生态材料是生态课程必不可少，能让幼儿直观可见、亲身体验到的材料。迎合不同年龄幼儿的成长规律与需求，我们要把这些材料进行有机融合，把课程的设计与实施阶梯与幼儿兴趣相联系。

1. “趣味横生”的生态材料

生态材料是指自然界原有的、未经加工或不需加工就可直接使用的材料。要使其有效应用，就要努力挖掘其趣味元素。从“石材、土壤、植物、动物、海洋”等多渠道多形式的来源来看，它们的趣味点也有所不同，在教育实践中则要结合实际充分挖掘，进而开展生态主题教育活动。例如生态课程中，我们尝试了从石材中发现趣味造型、在土壤的奇怪颜色中寻找快乐、在动植物的形态与习性探究中加深了解等活动，达到就地取材、迎合幼儿个性化需求的较好成效，不仅丰富了生态课程内容，还让材料更加丰富直观，具有生活的野趣。

2. “生态材料”的合理配置

生态材料的合理配置，是教师在生态课程的创设与实施过程中，基于幼儿兴趣或课程主题需求，设计生态材料的融合与配置方式。具体有“植物材料、动物材料、乡土材料、混合搭配”等不同的配置方式。如植物材料的配置，把自然中司空见惯的小树枝、树叶、花朵等生态材料，作为艺术生态课程中的材料配置方案。在生态园欣赏之后，为幼儿提供“小树枝”，让孩子们做出森林的造型，再辅以树叶、花朵拼贴出多种森林之外的场景，不仅实现了生态材料的合理配置，也让幼儿从欣赏、创作的体验中，把生态与自然的理念有机融合，丰富幼儿的美术感悟，强化了他们的创作意识。动物材料、乡土材料及混合材料也可以从不同的生态课程就题，进行合理的安排，使不同年龄幼儿的兴趣得到激发，更让生态材料达到由简入繁的最优化应用。

二十四节气是中国传统文化的瑰宝，其以精粹的语言收纳了中国古人对自然四时的总结，在记录气候、农事、人事中传达了丰富的中国智慧。将其应用于生态课程，则可以使得传统文化释放出独特的光辉，打破课程的书面限制，形成生态理念下的特色活动。

1.“内蕴独具”的二十四节气

“二十四节气”有着丰富的内涵，可以拓展出各种生态课程活动，实现幼儿动手、动脑能力的协同并进，激发幼儿的审美知觉、审美创造力，例如围绕“立春”展开生态课程的创建与实施，把立春时的自然观与多种人文元素融入其中，开展“迎立春、画春天、识天气”等不同的课程主题活动，幼儿在这一过程中走进自然观察、体验、记录，在渗透传统文化教育的同时，还让他们发现自然界的事物与节气的密切关系，更打破了书面上的理论性讲述，变为生态理念下的直观体验。

2.“多元主题”的课程大框架

生态课程设计中，教师要打破原来课程的“书面化限制”，借“二十四节气”的拓展践行生态教育理念。具体可以从“二十四节气”的不同内涵入手，进行“特色多主题”的设计，形成依靠自然体验、生活观察、自主创作为一体的“多元主题”课程大框架。同时将其渗透入幼教五大领域，采用不同形式生态资源积累、作品展示、成果分享的方法进行实践。例如围绕“芒种”这一节气，让幼儿分别从美术知识、情感表达、语言积累、语感生成等多个开展主题活动，他们在家长或教师的带领下，走进生活去发现麦收、播种，去体验“芒种”时自然界的各种变化。如此多节气融入生态课程，则实现多元化主题下更健全完善的课程框架，挖掘形成“既传承文化，又丰富课堂，也提升素养”的生态教育体系。

有了前述生态课程的焦点与设想，我们就可以尝试创新式“落实方案”的搭建，并在实施的过程中，进行多种策略的应用，以达到生态课程的科学合理、有效推进。

以“生态”为核心，寻找园区可供利用的自然资源、生态资源，建构生态教育核心。具体可以从本地域特色出发，把特色的“生态环境、生态材料、生态文化”融入，以达到人与自然园区和谐平衡。例如从大、中、小班幼儿的不同特点出发，建构以“能力分层”为课程核心的课程主题。大班在生态课程中开展多种锻炼主题活动，以促进大班幼儿在生态环境下的快乐与健康发展；中班则可以探索不同的科学探究活动，使幼儿的生态探索获得最大限度的成功。小班则从“语言发展的视角”，让幼儿去体验生态、表达生态。如此使得自然园区与“大、中、小多年龄段幼儿成长需求”达到了生态平衡。在不同年龄段分层的同时，我们还需要从不同的课程核心拓展多领域主题活动。例如《木头上的蘑菇和木耳》，就可以借“蘑菇”这一核心拓展下图所示的多领域主题活动，将生态课程融入到多个领域，使特色课程促进多领域的生态平衡式发展。

课程核心与框架的支持，可以保障生态课程的顺利实施，但还要从生态评价方面做好优化。具体是从幼儿个性成长的视角，对幼儿进行生态化分组、并尝试生态评价。在评价过程中把“生态资源”和“园区特色”涵盖其中，促进全体幼儿从动作、思维、情感全面参与，实现生态课程高效实施。例如《木头上的蘑菇和木耳》，可以进行如下的生态评价设计：一是让能力较强的幼儿自主评价“自然景观”，这一过程除了渗透个人经验之外，更要有眼前所见；其次，引导经验较少的幼儿对“前期幼儿的语言”进行生态补充式评价，把不同的看法来补充进来；最后，以记录星级表、雷达表统计，对幼儿做出全面的评估，实现生态评价有机融入，幼儿能力多项提升。

要使生态课程成效更佳，借生态视角激发幼儿自主体验、自主创作，能使幼儿能力得到优势互补；强化幼儿核心经验积累，可促进幼儿能力及核心素养全面发展。

生态视角，是迎合幼儿个性化兴趣需求，激发幼儿开展自主活动。如逛生态园区时，借幼儿自主“采生态花、摘生态果”，锻炼幼儿的动手能力和观察能力；衍生出“生态之艺”激发幼儿自主创作，以提升活动乐趣促进艺术表达。而据此拓展到不同班级的“妙手生花”自主活动中，还融入“幼儿能力与个性”的分层设计。让小班幼儿撕纸训练，把彩纸撕成一块块，贴在生态纸上；让中班幼儿“折纸”、大班幼儿“拼贴”，以形成生态提升的阶梯。

生态课程是现象到本质、参与到体验的过程，可激发教师的课程设计能力，提高幼儿的生态感悟力，进而在和谐共生的理念下，拓展多种课程活动，达到幼儿核心经验的积累。为强化经验积累，还可以借“分层阶梯”评价，发现幼儿的经验水平；借“不同领域生态活动”，丰富幼儿的认知，达到“和谐、自然、人文”生态理念的渗透，更让幼儿核心经验不断积累。

生态课程以完善教育理念、资源体系，贴近自然、贴近生活的方式，重视孩子发现自然的过程，改变当前零散式教育的乱象，弥补生活融入教育体系的不足，可为社会培养出更具生态发展观、更有生活气息、更具综合技能的幼儿。只要我们从焦点到框架，直至实施的多个流程，把握好生态教育的多元素整合与拓展，定能实现教育成效的全面提升。

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来源：今日童心乐