【深度教研】建构游戏中，老师如何对幼儿的学习行为进行观察与指导？（文末附直播预告）

比如，教师在建构区中摆放一些大小不一，颜色不同，形状不同的立体图形框，并引导幼儿自由拼搭成不同形状、按颜色规律排序的建构区玩具柜。

教师：“小朋友，老师今天给建构区的玩具们安了不一样的家哦，我们一起来看下。”

幼儿：“老师，你用玩具柜搭了个三角形。”“我发现了，第一排的颜色是红色的，第二排是蓝色的，第三排又变成红色的，这是按颜色的规律排序。”

教师：“对于玩具柜的拼搭组合，大家有没有自己不一样的想法呢？”

幼儿各抒己见，有些小朋友用玩具柜组合成两个大小不同、形状相同的三角形，有些小朋友用玩具柜组合成一个对称的图形，此时的玩具柜已不再是个普通的玩具柜，它是可以诱发幼儿学习数学知识的教材。

比如幼儿在看过动物园之后，对动物园的建造及动物拼插产生了极大的兴趣，他们在建构游戏时，经常会无意间拼出与动物园相关作品。

这时教师应实时关注幼儿的实际需要，收集幼儿提出的问题，自然生成以“动物园”为主题的建构游戏。

教师可利用图片或道具，积极调动幼儿已有的数学经验，引导幼儿对比讨论“长颈鹿的房子应该高一些还是兔子的房子应该高一些？狮子和老虎的房子里需要几座假山呢？孔雀的房子是否需要设计一个圆形的舞台呢？哪段路应该宽一些用来摆放长凳供游客休息等问题。”

比如幼儿经常会争吵，面对这样的情况，教师可以在发现幼儿之间的冲突、矛盾时，第一时间以游戏者的身份介入到他们的游戏中。

教师选择充当孩子们的玩伴，运用巧妙的语言引导幼儿共同分享游戏的材料。

比如在拼搭“各种各样的楼房”时，有些幼儿希望拼出很高很高的房子，有些幼儿又喜欢拼搭矮一些房子，当遇到意见不合时，他们有的会以商量的口吻与其他幼儿共同商量。

观察到这样的情况，教师应做一个旁观者，不急于介入幼儿的游戏，可以耐心地在一旁观看幼儿之间所发生的行为，教师只需及时提供幼儿所需的材料。

例如，在主题游戏“湿地公园”时，除了让家长带幼儿实地观察外，教师可自行到湿地公园拍摄相关图片、录制相关视频，也可以请家长帮忙拍一些视频，取其精华，将湿地公园最美的部分展现在孩子们的眼前，在集中活动课时引导幼儿观察并对观察到景象进行交流。

教师可以采取“玩前问”“玩中问”“玩后问”，以此来提高幼儿的语言表达能力。

游戏中，鼓励幼儿自由探讨，发挥想象进行生动描述，能够使幼儿的语言能力得到充分的锻炼，进而提升幼儿的语言能力。

例如，在建构游戏中“美丽的家乡”中，很多幼儿会根据自己已有的生活经验，习惯性地将房子的顶部搭建成方形或尖形的，周围的环境布置极少，且很多孩子的作品较千篇一律，如出一辙，缺少新意。

诸如这样的情况，教师通过观察，可以带领参观幼儿园周边房子的建筑，也可以请家长带领幼儿参观公园、古建筑、高楼、附近街道的房屋的不同建造风格，并引导幼儿将自己观察到的建筑通过绘画记录下来，我们可以观察到此时幼儿的图画里不再只有单一的房子和道路，而是多了路面上行驶的车辆，花圃里美丽的鲜花和高大的树木，美丽的公园紧挨着自己的家、沙地、水池、果园等等。

教师将幼儿这些图画挂在展板上，让幼儿自己说说自己的家乡有哪些建筑，哪些公共设施。然后再请幼儿来合作完成“美丽的家乡”这个建构作品，你会发现孩子们的这次作品增加了不少创意性的元素，除了不同风格的房子外，游乐场、公园、商场都被孩子搬了进来。

生活中的灵感赋予了孩子们创造的源泉，对幼儿创造力的培养有着重要的意义。

比如：在大班建构游戏“各种各样的桥”活动中，幼儿在搭建过程中需要用到平铺、连接、镶嵌、架空、延长等建构技巧，当幼儿准备用架空技巧时，往往保持不了平衡，很容易就坍塌下来。

此时，教师在观察幼儿操作的过程后，应帮助幼儿一起找寻架空失败的原因。

比如：在大班游戏就运用了低结构材料筷子这一材料进行搭建，将一根根普普通通的筷子拼搭出一座座不同形状的房子，有正方形房子、多边形房子等。

比如：可以用收集过来的方形牛奶盒搭建成围墙，将大自然圆形的木头锯成四根长短一致的木头用作桌子的四个支撑角落。

纸巾筒、易拉罐、纸皮等，这些看似不起眼的东西，在幼儿的眼里会是一件件有用的建构材料。当幼儿在搭建“各种各样的桥”活动时，牛奶盒子变成了稳稳高架桥的桥墩，纸皮做成桥面等。