邱学青：南京师范大学教育科学学院教授
游戏是早期儿童课程的核心。游戏不仅为教师提供了评价儿童的线索和完成课程目标的媒介，更重要的是，儿童通过游戏在群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调，在智力、社会性、体质和情感等方面得到最充分的发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导“寓教育于生活、游戏之中”，要求幼儿园教育的内容、形式要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,强调活动的趣味性和综合性。
“幼儿园以游戏为基本活动”的理念已深入人心。游戏也时常出现在幼儿一日生活之中，但是细细看来，人们重视的只是看似热闹的游戏形式，而往往忽略游戏内容。具体有如下表现：
1、游戏与幼儿的实际经验分离
幼儿最向往的就是每天或几天一次的“自由游戏”，但教师只是一如既往地为幼儿提供玩具材料，很少考虑如何引发活动，幼儿日复一日地重复着相同的游戏情节，于是，游戏成了幼儿随便玩玩的附加的娱乐活动，成了教学活动之外的调味剂。幼儿的游戏与幼儿的生活没有太多的联系，不同年龄幼儿的游戏行为和游戏水平也没有太大的区别，这样带来的后果是游戏情节的停滞或缓慢发展，幼儿难以将生活经验迁移到游戏中去。游戏不仅没有创造幼儿的“最近发展区”，从某种意义上说反而阻碍了幼儿的发展。
2、游戏与幼儿的实际需要分离
在实践中，幼儿园常常用游戏来包装课程。即课程内容以游戏形式呈现，但并不能激发幼儿真正的兴趣，幼儿也没有游戏的体验幼儿很清楚这不是游戏。忽视了游戏因素的学习枯燥乏味，难以维持幼儿的兴趣。游戏只是教学内容的调味品，就如教育家杜威所言。游戏就好像是“糖衣”，让幼儿在“糖衣”的诱骗下把本来难以下咽的“苦药”吞咽下去。有时教师尽管给幼儿提供了操作、探索的机会，但由于环境或材料的限制，有些操作已远不能满足幼儿的发展需要，而有些操作又超出了幼儿的发展水平。这样的活动表面上看幼儿似乎在自主学习，实际上却是一种时间的隐性浪费。事实上，在幼儿的心目中，游戏和教学是可以相互转换的。关键在于是否有游戏性和主体性体验。由此可见，如果缺乏计划、变化兴趣或成人的支持，游戏对于幼儿的学习和发展的价值就会受到严重影响。
越来越多的事实告诉我们，只研究游戏本身是远远不够的，必须将游戏与课程结合起来，将游戏与幼儿的实际生活经验和发展需要结合起来，只有这样，才能让幼儿在游戏中反映出自己的现实生活经验，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值。
1、幼儿需要相互渗透、彼此联系的经验
各种各样的学科把儿童的世界割裂和肢解了，但学科互相联系的真正中心不是科学、不是文学……而是儿童本身的社会活动。对于幼儿来说，生活的世界是一个完整的世界，生活事件和现象是整体的、相互联系的。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生作用，渗透在幼儿一日生活的各个环节，渗透在各领域活动中。因此，幼儿园课程各个领域在目标、内容和形式上应该有机联系、相互支持，关注幼儿的整体生活，抓住生活、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，最大限度地将游戏与教育因素融合在一起，用生活化、游戏化的方式激发幼儿学习的主动性、积极性。使幼儿教育的形式，内容贴近幼儿的生活和兴趣，帮助幼儿建构一个完整的经验体系，促进其身心全面和谐的发展。
2、游戏给幼儿园课程注入了活力
幼儿园课程内容作为一个统一的、相互联系的整体，只有贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特征，才能促进幼儿发展。游戏就是幼儿的生命和真实生活，渗透了游戏精神的幼儿园课程是具有生命的课程，渗透了课程意义的游戏才能更好地发挥教育功能。游戏和课程的渗透就好像血液和身体的关系，血液渗透在身体的每一个部位，当血液充足时，人就会表现出旺盛的生命活力，而当贫血或血液出了毛病时，人就会显得苍白无力。游戏在课程中的地位与之相似。它渗透在课程设计、组织实施和评价之中。游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育，不应是孤立、分割的，它以反映幼儿完整的经验为目的。安排游戏不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种最有效的学习方式来促进幼儿的发展。因此,课程选择的形式和内容要注意趣味性，强调在内容之中渗透游戏性特征。在课程实施过程中，我们可以从学习者的体验来判别游戏是否真正存在。如果课程中游戏成分较多，就会因其富有趣味性而深深地吸引孩子，表现出较强的生命力；而当课程缺乏游戏因素或游戏精神时，教师可能因不自觉地猜疑幼儿本来的经验而过分使用外部控制。如：教师过多的命令，提供经过精心准备、便于控制的材料等，课程内容因而显得枯燥，幼儿常常会表现出厌烦和劳累。
3、课程使游戏变得更有魅力
注：本文选自《幼儿教育》
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