名师课堂|秦旭芳：幼儿教师观察与记录的选择策略

　　幼儿真实性评价观念逐渐成为幼儿园课程改革中的主导思想，但对如何在幼儿园中实施真实性评价却少有操作层面上的研究。真实性的评价，目的在于使教师能够通过教室内真实的经验、活动来记录并评价儿童的技能、知识和行为。

   观察幼儿，是加深教师对幼儿了解的关键一步，无论什么场合，教师的视线始终在幼儿身上，这种无意识的观察行为便是收集幼儿发展情况的最真实资料。

  观察亦是一种教学评价，教师可以依据观察到的幼儿表现做出教学决策、选择教学内容，并及时地了解自己正在教什么、幼儿正在学什么等。一般的观察都需要准备一实施——总结三个阶段，且环环相扣。观察之前的准备工作越是充分，实施起来就越是顺利；在实施过程中越是能发现问题，在总结时就越能校正问题。

　　从“观察”到“评价”是一个由实践经验到理论观点的转变，缺失理论支撑的观察无济于事，缺失观察的理论观点也是毫无意义的。因此，将实践与理论联系起来，不仅能使教师对幼儿的发展有正确的解读，还会有助于教师设计出符合幼儿发展的活动和课程。观察作为教师评价幼儿的一个重要组成部分，需要有相关理论和观点作为评价依据。教师可以根据这些理论的基本观点和方法对幼儿行为进行比较、分析，再以自己的认识进行判断即可。

　　在一日活动中，教师发现某幼儿打旁边的孩子，在盥洗室撞到多名孩子，站排时推前面的孩子，在教师的多次制止下，他才不那么做了，但没过多久又开始“攻击”别人。若教师直接把看到的行为告知幼儿家长，或是采用说教的形式对其教育，未必成效显著。如果教师采用一定的理论观点来分析幼儿的行为，再进行教育或许会事半功倍。

   如，根据班杜拉的学习理论，该幼儿可能将电视上看到的暴力场面、攻击行为用在了其他孩子身上；另外，根据斯金纳的强化理论，该幼儿每次攻击他人时都得到了教师的关注，他将教师的关注当成一种强化，因而不断重复这种行为。由此看来，同一种行为可采用不同的理论来解释，教师应根据实际情况采取相应的措施，切忌将观察与评价割裂开来。

注：本文来源于《天津师范大学学报》，作者：秦旭芳 王源滔

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