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[选最优之路 育至善之人]
核心素养为运动游戏课程建设提供一个视角，它要求以幼儿全面发展看运动游戏，除了运动能力，健康行为和体育品德都成了运动游戏目标与内容设计的重要依据。
同时，核心素养也为运动游戏课程评价提供维度和思路，促进幼儿全面发展有了具体可见的目标抓手。
正文
我国以“立德树人”为根本出发点，在基础教育体育与健康课程改革进入攻坚阶段，从知识、技能和品格维度概括体育与健康学科发展核心素养的具体内容，亦即运动能力、健康行为和体育品德，并以此作为改革与发展的行动指南，推动基础教育体育与健康课程改革进入高质量的全面协调可持续发展阶段。
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运动游戏课程：
即在遵循幼儿身心发展特点和动作技能发展规律的基础上，以体育核心素养为根本目标，以游戏为载体，以发展基本动作技能为主要内容，同时融入多学科领域的基础知识，开发与义务教育相衔接、与核心素养相对应的有创新内容、有实际效果、有社会需求的课程。
一、幼儿运动游戏课程开发
的现实诉求
1.遵循动作发展的规律，发展基本动作技能，提高幼儿运动能力
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除非个体的多种基本动作技能都得到基本发展，否则他们的动作技能水平将难以发展到“金字塔”中的高级水平–即达到运动、竞赛和舞蹈动作技能所要求的熟练度。
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有学者提到：
幼儿走的敏感期是2岁左右，跑是3~4岁，踢是3.5~4.5岁，击打一般是3.5~5.0岁，接球和拦截能力是4.5~5.0岁左右，投是4.0~5.5岁，平衡是4~5岁，滑冰是5岁，跳跃、游泳、骑车、跳绳在5~6岁左右。
2.创设体验式的运动游戏环境，丰富幼儿的学习经验，内化核心素养
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珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
例如：扮演“青蛙”练习跳跃动作；扮演“弹簧”练习柔韧性；扮演“壁虎”练习爬行动作；扮演“树叶”练习身体放松……
不同的角色满足了幼儿的心理需求，激发幼儿的想象力和创造性；运用不同角色进行各种身体表现，很大程度上培养幼儿的角色感；游戏情境中角色之间的互动能够增强彼此间的社会交往能力。
3.扩展多样化学习内容，挖掘幼儿多方面潜能，培育核心素养
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教师在游戏中：
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适时引入与动物相关的生物知识，与形状相关的几何知识，与数字相关的数学知识；
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健康行为方面的提示有利于培养幼儿良好的生活自理能力和生活习惯；
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通过团队合作的游戏方式可以锻炼幼儿的情绪调控，沟通与合作，有助于其社会性发展；
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设置游戏任务的难度可以培养幼儿勇于挑战、坚持不懈的意志品质等，这些能力和品质的强化与累积有助于实现核心素养的培育。
二、幼儿运动游戏
课程开发的路径
1.确定运动游戏课程的目标体系和具体内容
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概念的学习(指达到“理解”的水平)必须建立在相应的经验基础之上；学习的过程是学习者不断主动建构与改造其已有经验的过程。
一方面：
幼儿学习以移动性动作技能、非移动性动作技能、操控性动作技能为主的运动游戏，同时注重体能素质方面的学习；
另一方面：
基于活动本身的性质统筹安排结构化体育活动。
2.通过运动游戏课程促进体育与其他领域知识的融合
“
深化课程改革中，“增强整体性，强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合”“开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合”将成为课程改革的方向，“课程整合”正逐渐成为核心素养培育为主要的路径。
以运动游戏课程小班的爬行教学为例，设计以海洋为主题的游戏教学，教师利用音乐和器材创设“海洋世界”的氛围。
从幼儿熟悉的小动物入手，幼儿发挥自己的想象力，模仿与扮演海洋里的各种小动物，比如螃蟹、海龟、龙虾等，在海洋中自由快乐地爬行。
设置此种游戏情境，教师在教授爬行动作的同时，引入海洋中各种动物的习性与特征，渗透自然科学知识；利用海洋主题教学，在游戏中教师适时通过语言引导当今海洋环境问题，激发幼儿的爱心和关心，倡导保护海洋世界，爱护海洋动物。
3.运动游戏课程为实现幼儿园与小学有效衔接提供有效支持
学习目标方面：
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运动参与方面：
注重引导学生体验运动乐趣，激发和培养学生的运动兴趣和参与意识；
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运动技能方面：
注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力；
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身体健康方面：
注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对身体发育和健康的影响；
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心理健康与社会适应方面：
注意培养学生自尊、自信、不怕困难，坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往。
教学内容方面：
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走、跑、跳、钻、爬、攀登等移动性动作技能；
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弯曲、伸展、扭转、平衡、闪躲、支撑、悬挂等非移动性动作技能；
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投、抛、接、踢、拍、运、打击等操控性动作技能，同时补充健康知识内容。
《课程标准》中提出，小学体育与健康课程需要教授的内容主要以体育游戏为载体的运动，如：基本身体活动动作、球类、体操类、武术类、民族民间传统体育活动、体能练习等，以及健康知识和体育运动知识内容。
从教学的主体内容来看：
一方面：
依据动作发展的序列规律，动作技能发展是线性的，由不成熟、低效率阶段发展到高效、成熟阶段；
另一方面：
依据近发展区理论，幼儿阶段所具备的动作发展水平在运动游戏课程教学的推动下，能够顺利地转化为小学阶段的现有水平，从而实现体育学习从幼儿园到小学的自然过渡。
教学方法方面：
社会角色游戏是幼儿角色游戏发展的高级水平，需要幼儿具有一定的合作技能和合作意识；
同时，社会角色游戏不仅能反映幼儿的合作行为发展水平，而且经常开展社会角色游戏能促进幼儿合作技能的提高和合作行为的发展。
学习评价方面：
4.探索运动游戏课程评价体系，促进幼儿全面协调发展
一方面在于：
协助幼儿体育教师做出有效教学决策，调整、改进以便更好地开展日常运动游戏教学工作；
另一方面在于：
帮助幼儿体育教师了解和预测幼儿的发展水平，制定适宜的教学计划，从而促进幼儿全面学习和发展。
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