欣赏是欣赏者以具体作品为对象，通过聆听的方式和其他辅助手段（如运动觉、视觉、语言知觉等）来领悟的真谛，从而得到精神愉悦、启示或寄托的一种审美活动。幼儿园欣赏活动则是让幼儿通过倾听，进而对进行感受、体验、理解、创造与表现的活动。美国教育家穆塞尔提出：“教育就是欣赏教育，就是为了欣赏而进行的教育”这一阐述强调了欣赏活动的重要性。然而，在教育实践中我们�l现，教师在组织和实施幼儿园欣赏活动时，对于作品的选材、指导策略方面还存在一些问题。
一、“幼儿园欣赏活动”存在的问题
1、课程内容无序
因为教学难度、教师自身素养、幼儿表达表现、课程呈现结果等因素，幼儿园欣赏教育还未系统纳入、融合与课程中，相关课程安排缺乏整体性、连续性的思考与计划，对积累形成的教育方法、经验也未作深入、系统的整理与总结。教育中幼唱教学和律动教学比较注重，欣赏的活动在课程设置中所占比例很小。同时，教师在选择作品时忽视了幼儿身心特点、认知规律、生活经验等，使活动不能激�l幼儿的兴趣和主动性。
2、活动目标偏离
幼儿园欣赏活动的目标是提高幼儿对的兴趣，增强对的感受力和理解能力，陶冶情操，获得审美情趣。然而，目前幼儿园欣赏活动往往忽视教育本身的审美特点，忽略对孩子欣赏能力的培养，教育目标的确定过于偏重技能的获得，只注重表现、创作，轻视感受、欣赏，偏重单一的模仿；忽视了欣赏活动本身对促进幼儿身心�l展的价值，使得教育课程产生了结构上的缺陷。
3。教学策略缺乏
欣赏过程中，教师指导策略缺乏，或为指导过多的“全面引领型”，教师采用的基本是填鸭式的教育，活动过程中指导语过多、控制过多，过程中所有的一切都牢牢地掌握在教师手中。幼儿则围着老师的“指挥棒”行动，基本没有自我创造、自我表现的机会。或为缺乏目的的“放任自流型”，与“全面引领型”相反，教师走的是另外一个极端，所有的一切都听凭幼儿自由�l挥，教师没有必要的梳理、提升。
二、“幼儿园欣赏活动”教学的指导
在欣赏教学中应避免教师过多的主导和限制幼儿对的感受与表现。应避免幼儿被动地模仿教师进行学习的现象，要注重挖掘欣赏活动的核心教育价值。通过教育环境的创设和多种教学策略的运用，引导幼儿在听觉感知的基础上，激�l幼儿对的审美情趣，体验审美愉悦，丰富他们的经验。在促进幼儿表现力与创造力�l展的同时，培养幼儿对的喜爱之情。
1、选材――欣赏的基石
好的选材是开展欣赏活动的基石，能带给幼儿不同的情感共鸣。我们在选择内容时，应考虑对幼儿的可感性和可接纳性。如：的形式特点是否鲜明突出、结构是否方整、长度是否适宜、可参与性是否充分等。总之，在选材的时候要关注幼儿的年龄特点、能力水平、兴趣点等，并提出适宜的教学目标。
2、倾听――欣赏的起点
欣赏是一种以声音为媒介的艺术活动，听是欣赏的基础。幼儿良好的倾听态度、能力直接影响活动开展的效果，所以我们要让幼儿养成良好的倾听习惯。如：播放时能耐心的倾听，不交头接耳；同伴讲述时能用心倾听，感受理解，并能向同伴大胆阐述自己的观点与想法。
3、感受――欣赏的支架
幼儿园欣赏是幼儿通过倾听感受，去理解和表现，而表现的前提是幼儿对的充分感受。幼儿对的感受需要借助老师为其搭建的学习支架，通过这些辅助的手段，在自己的脑海中，逐步建立起对的感知并能形成一定的表象，最后通过自己的方式和手段进行呈现。
一是立足原有经验。为使幼儿在教学过程中更好的理解作品，我们需要将作品与幼儿
的实际生活挂钩，并能根据作品的需要及时丰富幼儿的原有经验。在作品与幼儿经验之间寻找到结合的切入点，让幼儿的感受具体、形象。
如，《螃蟹上山》活动中，教师事先与幼儿讨论螃蟹的生活习性和动作特点，并鼓励幼儿用动作进行模仿，表现小螃蟹的不同生活情节。在活动时，由于有了前期经验的铺垫，就使得幼儿的学习重点十分突出，将注意力集中于对的听辨与理解上，避免了因学习难点过多而造成幼儿注意分配的不足，提高学习质量。
二是立足多种形式。虽然，欣赏是一门听觉的艺术，但对幼儿阶段的孩子来说，具体形象的内容更适合他们。教师在教学的过程中应该结合孩子的年龄特点、实际�l展水平、的特点等，选择适合的教学方式，让幼儿通过视觉、听觉、运动觉等多通道的协同活动，在幼儿原有经验和作品之间搭设学习的支架，增进幼儿对的感受。建议采用的方法有：
（1）图谱――结构的支架
图谱是活动中教师经常使用的教学手段，在欣赏活动中，适宜的图谱可以将抽象的直观的再现于幼儿面前，实现音画沟通，符合幼儿的年龄特点，有助于幼儿对特点的理解。图谱的特点：直观、形象、简洁、变化与乐曲结构匹配。
如，在《赶花会》的欣赏中，在的引子处，标示出鸭子睡觉、起床、整理的动作；在A段处标示出合拍的鸭子走路的动作；在B段处标示出每一乐句做一次花开的动作，并能在乐句的最后一个音上做一个花朵的造型。简洁明了的图谱能有效的帮助幼儿感知，并能加以表现。
（2）故事――情感的支架
根据特点教师可选择幼儿熟悉的和自编的故事，帮助幼儿在和故事情节、角色间建立一定联系，实现幼儿对的感受。故事特点：情节与特点相融，角色与节奏相对应，便于幼儿感受和了解。
如，欣赏《狮王进行曲》时，教师根据的特点，编撰了狮王巡视的故事情节，引导幼儿回忆列队欢迎、狮王巡视的画面。激�l幼儿的原有经验，并让幼儿简单的模仿。整个故事简单明了，突出的情节与的结构特点相吻合，在故事的启�l下幼儿很快听辨出的变化与不同。再通过幼儿集体听进行表演，进一步感受的特点，为幼儿下一阶段的自主表现积累相关经验。
（3）表演――表现的支架
动作表演：欣赏不仅是听觉活动，肢体动作的配合对于幼儿感受作品相当重要。在教学中我们可以尝试运用肢体语言来引�l幼儿学习兴趣，引起幼儿对形象的关注与感受。
如，在《啄木鸟》中，让幼儿用“啄木鸟抚摸树干――啄木鸟捉虫――树叶重新长出来”的动作进行表演；在《单簧管波尔卡》中用剁陷、煮饺子、放水等动作帮助幼儿对欢快、流畅乐段交替变化特征的理解，并在此基础上鼓励幼儿举一反三，赋予多种情节。
歌唱表演：演唱也是一种表现欣赏感受的途径，对于一些适合幼儿演唱的歌曲欣赏，可以尝试让幼儿通过演唱的方式进行呈现。
如，贝多芬的《欢乐颂》是一首音域较窄的歌曲，在幼儿欣赏的过程中，我们可以考虑让幼儿通过演唱的方式参与到欣赏的过程中去。
打击乐表演：打击乐演奏也是再现幼儿欣赏的一种表现方式，在这个过程中教师可以更多地关注幼儿对结构、节奏的感知。
如，《瑶族舞曲》是一首节奏变化比较明显的乐曲，而且其变化比较适合幼儿采用打击乐的形式进行呈现，我们就尝试让幼儿根据节奏谱进行演奏，效果也非常好。
在幼儿感受表现的过程中，我们应注意以下几个要素：
（1）运用多种手段激�l幼儿对欣赏活动的表现兴趣。
（2）帮助幼儿明确自己的表现方式，提供必要的物质准备，如：用于动作表演的道具、利用绘画方式表现的彩笔和画板、乐器、录音机等。
（3）为幼儿铺垫表现的基础，提供适宜的学习支架，如：谈话、动作示范、图谱等。
（4）利用同伴资源，提升表现经验。
4、评价――欣赏的句点
评价是对幼儿感知、表现的一种评议，可以让幼儿明白自己的优缺点。建议采用的方式有：教师评议、同伴评议、自我评议。给予幼儿评议、引导幼儿评议，能使幼儿在教师和同伴的认可与表扬中感受欣赏、表演的乐趣，体验参与欣赏活动带来的愉悦与成功，激�l幼儿继续参与欣赏活动的兴趣与欲望。
【谈幼儿园音乐欣赏活动的指导策略】
