摘要：幼儿园欣赏活动有着丰富的教育价值，然而，在当前的欣赏教学中，却存在着许多问题：侧重传授知识、训练技能，忽略了幼儿的创造；采用传统的教学方式，以倾听、模仿为主，幼儿处于被动吸收的地位；采用多种教学辅助手段，忽视了对的倾听。教师应从欣赏活动的选材、教师因素和手段参与等方面进行努力，赋予幼儿园欣赏活动以新的活力。
关键词：幼儿园欣赏活动；选材；教师因素；手段参与中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0245-02
幼儿园欣赏活动是指幼儿通过倾听，对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动。它是幼儿园教育活动中不可缺少的一个重要组成部分。由于受一些条件的限制，如音域窄使得他们无法演唱某些难度大的歌曲，很多幼儿无法演奏乐器，但幼儿感受的能力远远超过他们再现的能力，他们无法演唱、无法演奏的歌曲，却往往可以通过多种方式感受到。通过欣赏活动，能够使幼儿接触更多的优秀作品，开阔幼儿的视野，丰富幼儿的欣赏经验，提高他们的审美能力；能够愉悦幼儿的情绪，启迪幼儿的智慧，激发他们的想象力。
1.当前幼儿园欣赏活动存在的问题
幼儿园欣赏活动有着丰富的教育价值，然而，在当前的欣赏教学中，却存在着许多问题：
1.1侧重传授知识、训练技能，忽略了幼儿的创造。笔者曾经观摩过一个欣赏活动《歌唱二小放牛郎》，教师通过讲故事，让幼儿了解王二小的英雄事迹。然而在活动过程中，教师一下子就将和故事铺开，没有给孩子倾听、想象的过程，过分注重了教授而轻视了幼儿的创造。
1.2采用传统的教学方式，以倾听、模仿为主，幼儿处于被动吸收的地位。同样是欣赏活动《歌唱二小放牛郎》，整个活动中孩子们都一直在机械地听、学，孩子们没有获得参与活动的主动性，活动现场气氛死板、沉闷，没有带给孩子快乐和享受。
1.3采用多种教学辅助手段，忽视了对的倾听。美国艾伦・科普兰在《怎样欣赏》一书中说：“如果你要更好地理解，再也没有比倾听更重要的了。什么也代替不了倾听。”把与、戏剧、文学、美术等各种艺术形式有机地结合在欣赏教学中，确实不仅可以促进幼儿对作品的深入理解，还有助于幼儿艺术思维能力和审美心理的发展。但是，正是因为如此，在真正的教学组织中，有的教师过多注重了教学辅助手段，使得有的欣赏活动失去了其本身的意义，幼儿的兴趣有时不是来自于对本身的感受与体验，而是引自于某些教学辅助手段。
美国教育家穆塞尔提出：“教育就是欣赏教育，就是为了欣赏而进行的教育。”为了让幼儿在宽松、愉快的活动过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，让幼儿成为欣赏活动中真正的主人，提高幼儿的审美能力及培养幼儿对的喜爱之情，我们幼教工作者应大胆尝试、努力探究，寻找适合幼儿教育教学特点的欣赏方法和途径。
2.幼儿园欣赏活动的选材考虑
欣赏是指怀着由衷的欣喜热爱之情，自动追求从中获得自我满足和自我实践过程。开展欣赏活动应该让幼儿有美、有愉悦的感受。因此，欣赏材料的选择显得至关重要。在选择欣赏材料时应综合考虑多方面的因素：
2.1选材时应考虑到材料是否符合教育的要求。选择的作品的内容、形式、风格是否丰富、多样，比例结构是否合理，都直接影响到欣赏活动的教育效果。因此我们选材时必须始终以其教育价值出发，选择符合教育要求的材料。如我们可以选用一些中、大班将要学唱的歌曲作为小班的欣赏材料，也可以选用一些少曲作为中、大班的欣赏材料。
2.2选材时应考虑到幼儿感知、理解的实际能力水平。许多作品都很优美，但往往因为某些原因无论在长度上还是结构上都无法为幼儿所接受而很难成为幼儿欣赏的材料，这就需要我们教师认真分析与思考，根据幼儿的实际能力水平进行选择及节选，如可把作品中比较常的乐段或节奏变化比较明显的乐段进行整理提炼：《梁祝》是大家所熟知的乐曲，它的几个乐段分别讲述了不同的故事情节，将“化蝶”一段提出来，便可以让小班幼儿通过观摩教具“蝴蝶”的翩翩起舞结合乐曲优美、缓舒的旋律展开想象和模仿，既满足了幼儿欣赏的需求，又符合幼儿善于模仿的特点，从动静交替中达到教学目标。
2.3选材时应考虑到幼儿的兴趣需要。美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础，幼儿园欣赏活动也不例外。作为幼儿园一线教师，我们更应该关注到这一点，在平日里多观察、多指导，及时发现及抓住幼儿的兴趣点，充分发挥其教育价值。如平日里幼儿很喜欢玩滑滑梯，我就安排他们欣赏短小活泼的钢琴曲《滑梯》，让幼儿在欣赏的过程中再次体验滑滑梯的乐趣；在角色游戏中，幼儿总喜欢扮演爸爸、妈妈，可见他们对这两个角色充满了兴趣，于是，我就让他们一边抱着娃娃一边欣赏《摇篮曲》，让幼儿真正地沉浸到中去。
3.幼儿园欣赏活动的教师因素
任何一个教学活动都需要教师进行组织，当然，欣赏活动也不例外。教师在活动中的作用至关重要。那么，在欣赏活动中，我们应该做何努力呢？
3.1努力提高自身的素养。欣赏不只含括了知识，还包括了对歌唱能力方面的要求以及丰富的动作。教师只有具备良好的素养，才能够对作品进行细致的分析与理解，才能够通过协调的动作、优美的歌唱以及精彩的表现来展示的魅力，从而感染中的幼儿，使他们沉浸在的感受中，并从教师的引导中提高自身的欣赏能力。
3.2努力提高自身的教学水平。
3.2.1丰富幼儿的生活经验，为欣赏作品打好基础。是反映人们现实生活和思想感情的，欣赏需要一定的艺术修养和生活经验。生活经验是感受作品的基础。教师在开展欣赏活动前，应事先了解幼儿的经验基础，及时为幼儿丰富欣赏作品时必需的生活经验。我曾经组织过一次欣赏活动《瑶族舞曲》，由于事先没有给幼儿以知识准备，幼儿对瑶族没有感性上的认识，不知道瑶族人民的生活习惯以及瑶族与其他民族有什么不同的民族特征，导致整个活动的教学效果不理想；而在欣赏歌曲《雪花》前，考虑到泉州这一地区多年未下雪，班上大部分幼儿没有见过雪，我结合常识课，通过让幼儿观看雪花图片让他们认识雪花，了解雪花的形状、颜色等有关知识，而后进行欣赏教学，幼儿的内心情感得到了升华，想象力也充分发挥，就收到了很好的教育效果。 3.2.2创设良好的氛围，让欣赏环境“活”起来。幼儿的思维以具体形象为主，创造一个与作品相适应的欣赏环境能有效提高幼儿对欣赏活动的兴趣。在教学活动中，教师要根据作品的内容创设相应的情景，让幼儿有身临其境的感觉，触动幼儿的心灵，让幼儿真正的参与进来。例如，在欣赏作品《秋天》时，我在活动室墙面上布置了许多表现秋天的图画，在地上洒满了落叶，使幼儿能够感受到浓浓的秋意，欣赏时自然就更加投入了。又如在欣赏作品《快乐的小厨师》时，我在活动室内布置了许多食物的图片，又准备了许多炊具、厨师的服装等，让幼儿感受到厨师的工作，欣赏时也就更加积极主动地参与了。
3.2.3适时适度的介入引导，让幼儿真正自主地参与活动。在许多的教学活动中，常常存在着教师指导语过多、提问频繁、直接指导等问题，幼儿常常失去了思考、创造的时间与机会。要让幼儿真正自主地参与到活动中来，教师就必须改变指导策略，从中心退向边缘，从控制者的“前台”走向引导者的“后台”，适时、适度地介入引导。例如，在欣赏《瑶族舞曲》时，我在开始部分运用配乐诗引导幼儿欣赏，此时教师是主导者；下一环节运用色块图把美术欣赏与欣赏相结合，教师则是引导者；最后则让幼儿跟随自己，教师更应是欣赏者，在旁鼓励幼儿大胆自由表现，为下一活动做好经验准备。
4.幼儿园欣赏活动的多手段参与
幼儿欣赏应是一种积极的活动，而不是消极的、被动的感受，应使整个欣赏的过程都能引起幼儿的兴趣，使其想象活跃，情感有所触动。因此，我们必须综合运用多种手段、多种形式参与渗透，让幼儿多通道地参与到活动中来。
4.1运用语言材料，帮助幼儿更好地理解作品。语言材料在这里特指含有艺术形象的有声文学材料，如故事、散文、诗歌、童谣等。在欣赏中适当地运用语言材料能把抽象的变得形象化，帮助幼儿更好地理解与表现作品。例如，在欣赏《瑶族舞曲》时，我运用配乐诗对进行完整欣赏，配乐诗的内容与乐曲的结构、曲调、意境相融，较好地帮助了幼儿熟悉乐曲并帮助幼儿感受乐曲所表达的形象。又如在欣赏歌曲《歌唱二小放牛郎》时，通过讲故事，让幼儿了解了王二小的英雄事迹，从而知道了歌曲表达的内容。
4.2运用动作材料，帮助幼儿更好地表现作品。高尔基说过：“在听时，得用自己的经验、印象和知识去补充。”幼儿的生活经验有限，但是幼儿感受的能力并不差，且他们都有较强的表现欲望。当响起时，也许他们会情不自禁地手舞足蹈起来。运用肢体语言与相渗透被视为一种有价值的欣赏形式。例如，在欣赏《运动员进行曲》时，可让幼儿随乐曲打节奏。又如在欣赏《摇篮曲》时，让幼儿用轻柔的动作哄宝宝睡觉。
4.3运用视觉材料，帮助幼儿更好地欣赏作品。视觉材料形象具体，即可是在时空中静止的（如图画、雕塑等），又可是在时空中流动的（如录相、可活动的教具操作等）。是流动的，稍纵即逝。我们可以通用提供形象具体的视觉材料帮助幼儿“留”住那一瞬间，让幼儿不断地欣赏、感受。例如，在欣赏《瑶族舞曲》时，引导幼儿用颜色（色块图）来表现乐曲速度的快慢，使幼儿在欣赏的过程中充分感受艺术的美，更好地达到了欣赏的目的。
欣赏教学在幼儿园教育中是比较有难度的领域之一，同时它又是教学中的一个永恒的课题，只有不断深化其内涵，拓展其外延，才能赋予这一课题以新的活力。在实践中，我感到欣赏活动的核心价值在于激发幼儿审美情趣与审美情感，感受欣赏活动带来的愉悦，体验自由表达与创造的乐趣。这需要我们教师在实践中不断进行摸索、总结，从而为欣赏教学这一课题不断注入新的活力。参考文献
[1]许卓娅，1995，学前儿童教育[M]，人民教育出版社。
【幼儿园音乐欣赏活动之初探】
