张婕等：研究共同体的建构是园本教研的关键

外部的专家讲座也好还是各种类研训都无法持续推进教师专业发展，一是外部的培训总是围绕某一主题开展的，它不可能完全地契合某一园教师专业发展需要，尤其是她们遇到的课程实践的真实问题。

因此，园本教研如果可以持续紧扣园所课程实施遇到的问题或者教师教育教学活动中的困惑开展，就促进教师专业发展来看，这种形式的研训具有了持续性、契合度高的优点。

国家政策对于幼儿园课程建设给予较大自主权，在《纲要》《指南》中也明确提出了教师可以结合园所实际的社会文化背景，幼儿发展水平，综合利用周边资源建设适合本园孩子的教育活动内容和计划，这实际就是给予教师课程建构的权利。

另一方面，在没有统一的国家层面的、省级的课程建设蓝本的时候，园所也面临着专业性不足的问题，这就需要园所引入外部专家资源；

另一方面也必须集合园所教师教育智慧，通过不断的园本教研来审议课程内容，从课程顶层到课程资源开发，从课程目标到课程内容组织，从课程实施到课程评价，每一个环节都需要群策群力，需要谨慎，在不断思想碰撞中清晰目标，在不断实践摸索中，明晰路径。

事实上，园本教研是一种教研机制也是园所课程管理走向课程领导的有效机制，将围绕园所教育教学研讨聚焦园本课程建设、致力于促进园长、教师课程理念共享、课程目标共建、课程内容共研、课程实施及评价双向化，民主化。