摘 要：当前，幼儿园对区域活动进行了深入研讨，如：区角的合理设置、材料的有效提供、教师的正确指导，等等。那怎样才能知道空间设置是合理的、材料是有效的，指导是正确的呢？文章指出，只有在活动中真正去关注幼儿，从幼儿的活动情况来加以评价，并深入观察区域活动的开展情况，才能针对性地调整教学策略，达成活动的组织目的。
关键词：观孩子；思布局；思材料；思指导
作者简介：张晓芳，江苏省苏州市吴中区木渎中心小学幼儿园教师。（江苏 苏州 215000）
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0116-02
区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自由选择，自主探索、学习，从而在与环境的相互作用中，积累、修正、表达自己的感受和经验，在获得游戏般快乐体验的同时，获得身体、情感、认知及社会等方面发展的一种教育组织形式。在开展区域活动的过程中，如何评价活动的效果呢？材料制作得是否漂亮、精致，教师在指导过程中的干预程度，等等。笔者认为，这些都不是，而只有通过在活动中观察幼儿的活动情况，从幼儿的表现来了解空间分布的合理性、材料的有效性、指导的正确性等，才能真正实现有效评价，促使区域活动的开展顺利进行。
一、观孩子，思布局
区域活动相对于角色游戏来说是比较安静的一种状态，幼儿应该沉浸在操作活动中，可见这样的模式需要一个相对安静的环境，同时也要有足够的空间让他们来操作，否则就无法尽情地摆弄这些材料。为此，教师首先要为幼儿创设一个独立的空间，可以插牌的方式开展活动。在幼儿玩的过程中，教师要站在旁边观察、思考，考虑布局是否合理，以保证幼儿能够顺畅地进行活动。
对此，教师要利用活动室任何一个可以运用的地方，尽量为幼儿提供足够的空间。在空间的运用上，可充分利用桌面、地面，比如，一张桌子尽量只供两个幼儿操作，其他组员则分散在旁边，这样就便于施展。当然，这些空间的利用还是要根据材料的特点加以分析，为了让幼儿安静地操作材料，教师就可以为他们提供一块隔板，这样不仅可以和其他幼儿隔绝开来，还可以制作插相应操作材料信息的口袋，这样就可以随时根据材料的更换而调整。比如，大班幼儿喜欢玩棋，为了方便操作，棋谱设计得很大，由此，幼儿就可以放开手脚来玩。又如，在数学区，教师就可用两块板放在地上当垫子，这样幼儿就不容易受影响，而且还便于操作。
二、观孩子，思材料
材料是开展区角活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，幼儿就是在不断地主动操作材料的过程中获取信息积累经验，从而获得发展的。因此，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证，材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿生理、心理的发展特点，对幼儿能否主动参与有很大的影响。而要了解材料是否适合幼儿，只需要观察活动中幼儿是否饶有兴趣地专注于此种材料即可。如果幼儿缺乏兴趣，教师可从以下几方面查找问题：
1. 思材料的适宜性。在观摩过程中，笔者发现，幼儿对某些材料能够专注地进行探索，可对有些材料则是蜻蜓点水，一会儿就失去了探索欲望。此外，在一些活动中，幼儿没有按规则进行，甚至使场面失去控制。对此，教师就应该反思材料是否存在问题，然后再对材料进行适当调整，使材料的操作具有一定挑战性，又具备操作性强、探索性强等特点，但同时又使幼儿能够“跳一跳够得着”，只有这样，幼儿的操作活动才能收到好的效果。
比如，材料纸牌就可以通过变形，搭建出许多造型，且随意性、变化性、可塑性特别强，同时操作后有成品出现，从而有助于幼儿产生强烈的成就感。又如，在材料棋谱中，教师设计了许多关口，这些关口的挑战性都比较强，因此，幼儿的兴趣都特别浓厚。再如，还有教师结合主题的开展，在生活区提供了包粽子的材料，笔者刚看到这些材料时，以为教学的目标会很难达成，但在实际操作过程中却发现，幼儿都在努力地包、扎，包出了各具特色的粽子，当材料用完后，他们还显得意犹未尽。而在某些活动中，由于材料存在过于单一、缺乏探索空间、难度和幼儿的年龄不相宜等问题，致使幼儿缺乏探索欲望，导致材料探索活动未能达到预期的目标。
2. 思材料的丰富性。在活动过程中，材料是幼儿根据自己的意愿进行选择的，可以自由取放和更换，但只有在材料很丰富的情况下，幼儿才能够享受这样的过程。笔者认为，材料的丰富性首先表现在一个区角中要有多种可操作的材料，只有材料丰富了，幼儿的思维才能得以放飞。当然，材料的种类在一段时间内不能同时出现过多，而应根据主题和幼儿的发展情况慢慢增添，否则，每种材料都只是蜻蜓点水，而不能很深入地探索每种材料的奥秘。值得注意的是，一定要完成操作后再换材料，以保证区域活动“自由中有规则，规则中有自由”。同时，材料的丰富性还体现在一种材料的数量上，否则，幼儿就无法体会到自由操作材料的快乐。
比如，在观摩中，我们发现有些班级材料过少，幼儿一会儿就用完了，不知道接下来自己可以干什么。如一种材料的数量太少，幼儿玩了一会儿就没有东西可操作了，由于材料单一，效果自然也差强人意。为此，如果材料单一，教师就可通过调整投放方式来组织区域活动，比如，制作一张表格，把这些内容归纳在一起，运用挑战的方式进行活动，这样就可以再次激发幼儿的活动兴趣。
3. 思材料的表现性。有很多区域材料在操作过后比较适宜展示，展示的目的一方面可以给予幼儿一个相互学习的机会，另一方面也是对幼儿的尊重，同时还可以起到点缀班级环境的作用。而展示方式，则要求教师充分考虑材料的特点和班级的空间情况，要便于幼儿取放。但笔者发现，在观摩活动中，有许多材料都没有得到充分展示，而是在操作后就直接摧毁了，这就导致操作流于形式，也使幼儿失去了相互观摩和学习的机会。对此，教师应尽可能地为幼儿创造可以展示的机会和空间，可根据需要展示的作品特点，合理利用活动室里任何一个空间来展示幼儿的各种作品，让他们时刻感受到教师的尊重。
三、观孩子，思指导
区域活动中的指导对于教师来说是个难题：不知何时介入，不知如何指导才能真正帮助到幼儿。在区域展示过程中，我们不难发现以下两种指导方法：①直接告知幼儿怎么玩（缺乏探索过程）。②纯粹让幼儿自己玩（完全放羊式）。笔者认为，这样的指导方法过于形式化，没有让幼儿从中得到真正的发展。对于何时指导，怎样指导，教师必须先花一点时间来观察幼儿，边观察边思考他们在操作过程中什么时候会出现真正的困难，并及时介入其中。
总之，在观摩区域活动中，教师一定要站在幼?旱慕嵌热ス鄄煲磺校?只要站在这样的角度去观察幼儿的活动，才会真正发现问题，也才能够及时调整需要调整的地方。相信在这样的理念下所开展的区域才具有生命力，才能让幼儿在活动中感受到快乐，并从中受益。
责任编辑 朱泽玲
【幼儿园大班年级组区域观摩感悟】
