启蒙教育视角下的幼儿创编与教学
〔摘要〕教学，尤其是创编在幼儿的成长过程中发挥着非常关键的作用，对幼儿身体、心理发展都有着相当积极的作用，不仅如此，它还是培养幼儿创新精神的重要基础工作。但当前的创编教学存在着脱离幼儿实际的情形，必须从启蒙教育的视角出发予以必要的纠正。
〔关键词〕幼儿；启蒙教育；创编
随着时代的不断发展以及教育实践的日益深化，幼儿教育的重要性也日益突显，成为当代教育中的重要一环。是幼儿教育的重要内容，对幼儿的肢体训练、智力开发乃至全面发展都有着相当突出的作用，其中幼儿创编与教学更是培养学生创新意识、创新能力的有效途径。当然，受主客观各种因素的影响，当前幼儿创编与教学中尚存不足，最为典型的便是专业技能比重过重、统一化倾向明显乃至过于重视经济效益等，忽略了儿童的学习心理、学习特征，换言之，也就是未能从启蒙教育的视角开展幼儿创编教学。启蒙教育是教育中的初始环节，应强调从初学者的特殊性出发，采取针对性的教学措施。
一、启蒙教育视角分析
启蒙，指启发蒙昧，使人明白事理，有广义和狭义之分，广义的启蒙指的是通过宣传教育来使社会接受新思想、新事物，启蒙运动就是这个含义，而狭义的启蒙则专指针对幼儿的启蒙。启蒙教育是以启蒙为目标的教育，与幼儿教育在内涵与外延上有着很大的重合性，一定程度上可以等同于幼儿教育。所谓启蒙教育视角，指从启蒙教育的理念出发而秉持的教育视角，它包含双重含义：第一，教育的目标是为了启蒙。启蒙教育是为了促进儿童的成长、发展，这是其根本目标。以创编教学为例，启蒙教育视角要求创编必须服务于幼儿的成长发育。第二，教育需要从受教者的特征出发。启蒙教育的受教者不同于一般教育，年龄结构偏小，思维方式不成熟，因此，教师也必须立足此点。
二、启蒙教育视角下的幼儿创编研究
幼儿创编服务于幼儿教育，必须紧扣幼儿的心理、行为特征，才能取得相应的教学效果。启蒙教育视角要求教师从幼儿学习现状出发，采取针对性的教学策略。
（一）培养创编激情。在幼儿创编与教学中，最为常见的一个问题便是幼儿对创编缺乏激情，不愿参与到的创编之中，这固然和动作本身的枯燥性、抽象性有关，也可以归因于教师教学的不得法，对此，培养幼儿创编激情就显得尤为必要。“观千剑而识器”，对幼儿创编教学而言，广泛地观看各类型视频是幼儿创编的基础，因而，教师在创编教学初期，需要让学生欣赏大量幼儿优秀，包括民间、民族等，这样不仅可以激发其学习的兴趣，还能有效地拓展其认知视野，一举两得。此外，问题也是调动学生思考，促进其创编的有效工具，教师在幼儿欣赏的过程中，要辅之以相应的小问题，比如，这些都是谁表演的啊？这些小朋友在表演中有什么特点呢？等等。
（二）引导合作创编。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。作为幼儿教育的主要内容，不仅承担幼儿肢体协调发展以及审美教育的重任，同时也是幼儿素质提升以及全面发展的重要途径，对此，小组合作教学则是最佳的方式，既能达到教学目的，还能培养学生的合作意识与协作能力。因而，在幼儿创编教育中，可以引导学生间的合作创编，从而最大限度地提升教学的效能。以《虫儿飞》的创编为例，教师需要做好以下几点工作：第一、构建良好的创编环境，比如播放与《虫儿飞》相关的，让幼儿在沉浸式的体验中，更好地创编虫儿飞的动作；第二、提供创编工具，为了让学生更好地表现虫儿飞的情形，教师可以提供一些创编辅助工具，比如手巾等；第三、落实创编分工，给小朋友安排不同的创编任务，避免滥竽充数。
（三）体验成功乐趣。乐趣是幼儿学习的核心元素，幼儿只有在学习中获得乐趣，才会更加积极地投身到学习之中，学习也才能取得相应的成果，而成功则是幼儿体验学习乐趣的核心要素，因此，教师在创编教学中，要经常性地让学生体验到成功的乐趣，对此，成果展示则是极为必要的环节。在学生创编完毕后，教师可以让学生以小组为单位，进行展示，并且在学生展示完毕后，先引导小组成员之间互评，让表演者自主讨论创编的得与失，然后再让别的小朋友展开评论，最后，教师再给予相应的点评。教师在点评环节中，要注意发掘学生创编中的闪光点，比如肢体动作的协调性、小组合作的默契性、形式的创新性等，并充分肯定幼儿创编中所取得的成绩，为其日后的学习奠定坚实的心理基础。
三、启蒙教育视角下幼儿教学探讨
启蒙教育不仅要服务于学生的成长、发展，更要从学生的学习心理、学习兴趣等要素出发，才能取得相应的教育成果。就创编与教学而言，幼儿活泼好动的天性是其学习中的长处，而幼儿缺乏恒心、“三分钟”热度则是制约其学习的负面因素，对此，教师需要从启蒙教育的视角出发，采取针对性的教学措施。
（一）在情境中教学。以肢体动作来叙述故事、表达情感，本质上是抽象的，而幼儿的思维是直观形象的，这是教学与幼儿思维之间存在的不可调和的矛盾，对此，情境教学是极为有效的化解方式。所谓情境教学，即教师在教学环节中，根据创编与教学的实际要求，创设相应的教学情境，从而使从抽象的肢体动作中解脱出来，变得更为直观，激发学生的学习兴趣。教学中的情境创设大体可以分为两种：第一、创设法，教师在教学中伴之以一定的背景，比如在动作幅度较大的中配以欢快的乐曲等；第二、视频创设法，小孩子通常对视频有较高的兴趣度，因而，可以播放与主题相关的教学小视频。以维族《摘葡萄》的教学为例，教师创编与教学中可以播放维族小姑娘摘葡萄的生活场景，让学生直观地感受劳动的乐趣。当然，为了培养学生的创编能力，教师还可以要求学生在仔细观看视频的基础上进行自我创编，提升其水平。
（二）在故事中教学。本质上是抽象的，通过舞者的肢体动作来叙述事情、传情达意，需要一定的发散性思维，然而，幼儿受年龄结构、知识储备等因素的制约，尚难以满足此要求，教师如果不从幼儿的学习心理出发，将动作机械地传授给幼儿，不仅难以起到教学应有的作用，甚至还会引发幼儿的逆反心理，削弱创编与教学的效能。众所周知，故事，尤其是情节丰富、人物鲜明的故事，对儿童有着较大的吸引力，因此，教师在教学时可以紧扣儿童学习中的此项特点，主动引入各种小故事，如此，不仅可以激发学生的兴趣，还能借助故事与之间的联系来培养学生的发散性思维，一举两得。以汉族《扑蝴蝶》的’创编与教学为例，教师在课堂上要暂时淡忘自身教师的身份，将自己设想为故事中的人物，如扑蝴蝶的小孩子，然后借助肢体动作与口头语言，向学生呈现出故事情节，如此，学生便不会将视作肢体动作的机械叠加，学习兴趣、学习欲望都会得到有效提升。
（三）在游戏中教学。爱玩游戏是幼儿的天性，游戏本身也就成为幼儿教育的重要资源，与游戏具有相通性，中的肢体动作更是幼儿游戏的重要素材，因而，教师在幼儿教学中可以将与游戏有机地融合起来，利用游戏的形式来开展，令教学更具趣味性，也更能吸引儿童的注意力，契合启蒙教育的内在要求。首先，教师可以开展动作模仿的小游戏，让学生模仿老师的动作进行肢体展示，看看哪位学生模仿得最标准，教师再给出相应的夸赞，如此既能活跃课堂的氛围，还能满足儿童的表演欲望；其次，创编强调儿童创新力的培养，对幼儿创新意识、创新能力有着较高的要求，因而，教师可以在幼儿有一定基础的时候，给幼儿预留足够的自我发挥空间，让幼儿自行创编，从而提升幼儿的素质。
结语
教学，尤其是创编在幼儿的成长过程中发挥着非常关键的作用，对幼儿身体、心理发展都有着相当积极的作用，不仅如此，它还是培养幼儿创新精神的重要基础工作。但当前的创编教学存在着脱离幼儿实际的情形，必须从启蒙教育的视角出发予以必要的纠正。
参考文献：
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