【教育随笔】追问——看见成长！

追问→追光→追求

每个人因为其底蕴、理念、思维方式、工作思路、行为方式的不同，其成长节奏也略有不同，而最终呈现的结果也不尽相同。但是，有一点是相同的——那就是殊途同归，实现了孩子的成长和自我的成长。

简单回看小班学年教师在实施“安吉游戏”园本实践两个月以来的心路历程，我们一起从“摸着石头过河”（实际上不如说是连石头都算不上有），深一脚浅一脚，在跌跌撞撞中不断看见“光”和“亮”，不断收获“喜”与“乐”，而这些都是在“安吉游戏”理念下成长的孩子们带给我们的。

从活动初期的茫然、焦虑、担心、紧张，到经历了对困惑、问题的无数次“追问”，我们在基于问题的研讨过程中，不断舒展自己的心灵，不断认同自己的不足与优势，不断发现孩子的成长……在智慧众筹与思维碰撞中不断凝结着团队的力量，在经验分享与互通有无中不断感受着彼此间的默契……这不禁让我想起了杨根思在日记中写的那一段话：“不相信有完不成的任务；不相信有克服不了的困难；不相信有战胜不了的敌人。”虽然我们面对的仅仅是教育生活中出现的无数个困惑与疑问，但是，解决问题仍然是我们教育生涯中需要战胜的一个个困难。

“行动生困难，困难生疑问；疑问生假设，假设生试验；试验生断语，断语又生行动……”周而复始，日复一日，坚持“在劳力上劳心”，不断追问“怎样才能做得更好”，不断在发现问题、分析问题、寻找办法、解决问题的路上坚定地行走，不断追问“是什么”“为什么”“怎么办”“还能怎么办”，在追本溯源的过程中外观，内察，寻找自己和孩子们的“生长点”，不断打破传统思想固化的外壳，让自己一点一点从壳中钻出来，呼吸到新鲜的空气，即便是这个过程仍然会很漫长，或许还会遇到更多的“阻力”，但这是生命成长的需要！

在十二月班级大型主题表演游戏活动中，我有幸成为了孩子们游戏活动的“摄像师”。第一次架起摄像机，第一次按动录制键，第一次推进镜头捕捉近景，第一次从摄像机里观看孩子们的游戏……怎么也想不到，这一次全新的体验也让我错过了许多个美好的瞬间……

在一次录制结束后，刚刚收好录像机的我，正要询问一下班级的教师是否还有其他工作需要我帮忙，却迎上了要与我交流的宝贝。刚刚从舞台上走下来的他忽闪着大眼睛，郑重其事地对我说：“我要回班喝水、睡觉了……”。然后，他便和伙伴们一起快乐地排着队离开了。而我，仅仅在匆忙中留下了一张他站在我面前的照片。我们并没有交流，仅仅是他对我说……在他对我说的时候，眼睛里全是我……而我的心里至今还满是遗憾。当时，如果能够和他多交流一下该有多好！他是不是还有话要说？他为什么会向我走来？他为什么要告诉我他接下来要做的事？

错过了，便错过了！即便是在几秒钟后，我反应过来，再追他“你要去做什么”，他仍旧用同样的语言回答了我，但是我仍然感觉到，那时的他已经和刚刚的表达欲望全然不同了。那只不过是机械地重复了一次而已。

我从他专注的眼神中看到了他想要表达的需要和想法，但是，我虽然倾听了，却没能够及时地给予回应。我看见了他的成长，但却又错失了记录这个成长的瞬间。

为什么我会错过、错失？回忆和孩子们在一起的点滴时光，类似于这样的“错过”并不是唯一的一次。那么，遗憾呢？我岂不是还有许多！？既然已经无法弥补那些缺憾，未来的我们又要怎样避免或者减少这样的“错过”？

在经过大家的研讨后，我们初步达成了共识：一是观察的目的是为了“研究”，其宗旨是“成长”，因此，观察者不等同于“旁观者”，而应当是儿童活动的“参与者”“支持者”“合作者”。当幼儿需要时，应当给予适时、适度的回应。二是既然我们期望孩子能够自主、自在、自由的成长，我们就应当支持孩子发展的需要和想法，放手让孩子去做自己想要做的事，鼓励他们去表达自己的思想，并让他们时刻感受到爱与被爱，让他们想说、敢说、有机会说，让他们想做、敢做、有机会做。三是作为观察者，应当学会使用必要的观察工具，并让观察工具真正为自己的研究和孩子的发展服务。比如，在一日活动中充分利用录像机，完整地记录孩子的行为轨迹，让观察不再局限于静态的照片和笔记上，而是能够捕捉到孩子行为的每一个细节、过程，让观察数据更加客观真实，而不再是充斥了成人的臆想、猜测和断章取义。

笔者认为，在幼儿教师实施观察的过程中，对于不同发展阶段的教师，会有不同的行为轨迹。处于第一阶段的教师，其观察通常只是“观”，能够看见幼儿的行为，记录幼儿的行为，但并没有“察”的过程，也就是没有分析思考的过程。处于第二阶段的教师，虽然有“观”，也有“察”，但是因为在“观”的过程中，往往会加入自己主观性的判断，所以，其“察”也并未能够真正做到客观真实。处于第三阶段的教师，能够完整地追踪幼儿的行为轨迹，并客观真实地进行记录，然后再根据观察的数据，以教育学心理学作为理论支撑，再进行系统地分析思考。这样观察更为全面、深入、客观、真实，更有利于了解幼儿的学习与发展。而处于第四个阶段的教师，他们拥有更加丰富的教育经验和深厚的理论作为支撑，他们的观察也将会更加“高级”……

幼儿行为观察并不是一件容易的事。它需要每一个教师都葆有对幼教事业的热爱，需要每一个教师都了解幼儿学习与发展的基本规律，需要每一个教师都能够在成长的过程中不断地积累教育经验，不断地深厚个人的文化底蕴，不断地将所掌握的教育理念、理论沉淀到个人的教育思想当中，让“观”与“察”真正实现并驾齐驱。唯有“观”与“察”真正融为一体，才能真正看见孩子的成长！