【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 关注人与自然、人与社会、人与人之间的教育生态关系。以园所资源为载体，师幼充分挖掘自然、生活资源，共同构建出一系列动态、开放、鲜活的班本课程，激活了课程实践，助推了生态式园本课程的建构。聚焦与教研教育行为与策略、空间材料与环境的适宜性、课程发展的支持性与有效性。 一、在课程建构过程中如何考虑资源的适应性？ 教师要有对资源本身的认知和了解，进行知识储备，甄别资源自身的属性，从幼儿发展的角度：贴近幼儿生活的，随处可见的，幼儿感兴趣的资源；能够促进幼儿学习的，能获得新经验的资源；便于幼儿的观察和探索，有利于幼儿反复观察、操作和深度探索的资源。 第一，资源的开发与运用要首先甄别资源的自身属性，了解资源的特点及开发价值。即策略能否呵护幼儿的好奇心。 第二，资源开发要紧密连接幼儿的兴趣和需要，选择贴近幼儿生活的，幼儿感兴趣的，利于幼儿经验生长与能力提升的资源。即课程能否维持幼儿的兴趣。 第三，资源开发与运用渗透在幼儿一日生活的各项活动中，围绕课程资源进行系统性建构，保持整个过程的开放性与整合性。即是否能引发幼儿新经验的生长。 第四，把握好人与资源、人与生命、资源与生命的生态关系。即是否有利于帮助幼儿建立一种适宜的生态观。 二、在筛选课程资源的时候应该关注哪些因素？ 教师的专业素养和专业能力所具备的知识结构；整体的社会背景和环境，国家的方针政策对教育的导向性；目标指向性；发展适宜性；注重对生命的爱护；资源的地域性；资源本身的安全性；资源存在的季节性。从而做到关注幼儿的兴趣与需要，贴近幼儿生活，符合幼儿年龄特点，具有挑战性。 第一，从筛选资源并聚焦课程资源的过程中，需关注幼儿的兴趣、需要及每个年龄和发展阶段的特质，做好精准判断。 第二，甄别课程资源的开发与运用是否具有科学性和适宜性，特别是在与幼儿、材料或器械的互动过程中需有高度的资源敏感度。 第三，在课程资源的运用过程中，要不断对幼儿进行细致的观察，审思材料、内容及组织形式的适宜性。 第四，教师需建立过程的资源审议观，提升创生力和反思能力，以及对课程资源进行“理解”“筛选”和“整合”的专业性。 第五，牢固树立课程资源开发运用过程中的潜在性、不确定性和多样性的意识，并能将课程资源的意识转化为课程行为。 三、课程实践中怎样理解教师的主导作用？ 课程实施要从筛选、分析资源，课程框架的搭建；组织形式、活动目标、材料支持、指导策略；教师反思课程目标的达成度、有效性，出现的问题，课程审议与调整等方面来进行。 教师主导与幼儿主体的关系是不可割裂的，是相互融合、相互渗透、互生共长的。如何将资源与幼儿的想法相连接，在与资源的互动中，需要教师给幼儿提供适宜的支持；教师在主导的同时，应该多尊重幼儿的主体地位。多听幼儿的声音，多看幼儿的状态，感受幼儿的情绪，理解幼儿的需求，从而给予幼儿足够的时间、空间去体验、探索、交往、表达，更好地实现自己的主体地位。 案例分析1：如种植区作为一个课程资源，教师要思考为什么要种植？为什么要把种植作为课程资源进行推进？幼儿的经验和情感是在与植物互动的过程中不断丰富的。对于小花园，前期的互动让我们觉得课程的开展很鲜活，最后的结果要引起我们的反思。课程实施中，我们要允许幼儿失败。要让幼儿发现问题，探究解决，这是幼儿获得成长，丰富经验的过程。如何利用课程资源生发有价值的课程？如何发挥幼儿的主体性，把握好教师的主导作用？这些都是我们要深入思考的。如成人的经验如何转化为幼儿可探究的内容？幼儿的经验是什么？分享活动，也是提升大班社会领域“自尊、自信”核心经验的一种方式，如何在过程中引发幼儿思考？经验冲突才会引发认知冲突如何解决？ 案例分析2：在“你好，小山坡”的班本课程中，孩子们对小山坡产生了浓厚的兴趣。他们与小山坡的互动，经历了三个阶段： 第一个阶段，探究山坡上的各种自然资源。 第二个阶段，探究身体与山坡的互动，在山坡上跑一跑、追一追、躺一躺等。 第三个阶段，探究材料与山坡的关系，讨论不同材料可以在山坡上玩什么游戏。 通过投票，孩子们聚焦滑草游戏。他们寻找了一些可以滑草的游戏材料，经过反复尝试发现：塑料筐、软垫没有办法滑下去，而滑板是便于滑行的。在教师的协助下，孩子们成功体验到了滑草的快乐。当我们从生态式教育理念的角度分析，滑板的轮子会破坏山坡上的小草。对于幼儿探究兴趣的支持，是否可以建立在破坏生态环境的基础上？ 1.从幼儿体验滑草这张照片中你看到了什么？ 2.这张照片的背后蕴含着教师怎样的教育观点？ 3.在尊重幼儿的兴趣和需要的同时，如何把握材料与资源之间的关系？ 在思考材料和资源关系的同时，我们的自然生态观追求的是一种动态性的平衡。我们利用资源，是不是就要破坏它们？ 虽然课程要来源于孩子的生活，但作为支持者和引导者，我们更应该给孩子提供高于他们生活的一种支持。当孩子有了某种探究需求，我们不能直接告诉他行不行，要允许孩子犯错。当轮子造成了草被碾压和破坏，我们是否可以叫停，引导孩子反思这样的探索行为是否破坏了生态关系，是否有更好的方法满足孩子对滑的体验和需求。只要是孩子感兴趣和需要的，我们都要满足吗？ 总之，幼儿园这么多的资源，我们基于什么去甄别、分析和筛选？人与自然应该是共生、共成长的，不应为了满足快乐而破坏，教师要把握一个度。 文章转载自微信公众号：张栋红教学活动设计工作室 -=||=-收藏赞 (0) 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
