第1期：有力的师幼互动
这本书是全美幼儿教育协会NAEYC推荐的专业书籍，倡导幼儿教师与幼儿进行积极有效的互动，以促进幼儿的深度学习。
其实，不仅仅是幼儿教师，爸爸妈妈们也应该好好看一看，让自己与宝宝的互动变得更丰富、更有价值和教育意义。
https://www.naeyc.org/resources/pubs/books/powerful-interactions
适用读者：老师，培训师，家长
针对幼儿：2-6岁幼儿
本书提出了师幼互动的三大步骤及17项具体的实施策略。通过许多小案例告诉我们为什么要进行师幼互动，什么是有力的互动，如何进行有效性高的有力的师幼互动，以促进幼儿的学习与发展。
什么是有力的互动？
有力的互动是教师与幼儿进行有意识的、有目的的交流。
但研究发现，这种听起来简单的互动在实践过程中并不常见。很多教师并不知道为什么要做相应的互动，以及最重要的：如何去做这样的互动。有力的师幼互动，不仅对幼儿的学习发展有帮助，对教师的教学能力的提升、专业能力的促进，教师的自信心和积极性都有益处。
对于不同的小朋友，互动的内容是不同的。比如：
片段1：老师问6个月的贝丽：“现在，你准备好让我把你抱起来换一下尿布吗？”老师在那里等着，等到她伸出胳膊，才去抱她。
–在这次对话中，贝丽了解到与其他人的交流是有来有往的。她学会了如何让别人明白自己已经准备好了，并知道老师正在倾听她。
片段2：3岁的瑞欧坐在沙发上，老师坐在他的旁边。她正在倾听老师描述他画的消防车，并把他的描述写在画的空白处。
–瑞欧从老师那里知道，他说的话能够被写下来，而且想法很宝贝，可以把记录下来。
片段3：老师正在倾听6岁的马利克读《Ten Apples Up On Top》，读了几页，她说：“我不会读下面的了。”老师对她笑了笑说：“我想Dr.Sesus能够听到你读这本书。也许明天，你和我能够一起读剩下的内容。”
–老师提醒马利克要喜欢来上学，同时马利克从中发现，她不用一个人去弄懂书中的其他内容。
如何做到有力的师幼互动？
第一步：到场Be Present
到场，其实就是你要静下心来观察幼儿的活动，以思考和寻找有效的沟通方式，与幼儿互动时目的更明确。
到场需要我们：
（1）让头脑里的静态噪声安静下来
我们总是觉得自己“内心烦躁”或者“思绪混乱”，因为我们每天经历和面对的事情总是很多，所以大脑时常处于一种运转的状态。这样的状态下并不利于我们去思考，所以首先就是要先内心平静下来，适当地放空。这一点很多时候会被我们忽略。在做一件事到另一件事的空档中，适时地给大脑个休息的时间。这不仅是在师幼互动中，在我们平时做事中也可以尝试。它会让我们不会觉得那么累。
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深呼吸几次，向窗外眺望；
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想象着把脑海里的所有事情放在一张待办事项清单上，将注意力集中在这个幼儿上；
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在脑海中勾勒出“静态噪音测量仪”的画面；
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和同事互相沟通讨论检查自己的这些情况。
（2）用片刻时间思考和准备–自我检查
放空过后，安静下来，就可以集中注意力去思考了。思考下一步如何“与幼儿建立联系”。这个时候，我们可以做一下“自我检查”。
检查1：是否让脑海中的静态噪声安静下来了
检查2：是否需要调整自己与幼儿建立联系，如何去做。这个时候可以去思考：
幼儿的性情：每个小朋友的性格都是不一样的，有随和的或灵活的，有慢热或小心谨慎的，也有热情和活跃的。不同的性情决定了他们的行为。
幼儿的偏好和兴趣：小朋友喜欢什么不喜欢做什么，这是我们在平时的观察与互动中就要有所了解的。
幼儿自己的文化和语言，这决定了人与人的交流方式和评价反馈。
具体来说，“到场”可以尝试：
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深呼吸；
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将环境布置得舒服一些；
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思考关于幼儿自身的信息及现在的活动状态；
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不要用“老师”的口吻，真正和幼儿对话；
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思考如何与幼儿建立联系；
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可以与同事沟通交流。
第二步：与幼儿建立联系Connect
这是指观察幼儿的行为、所言、所思中有什么有趣的和有意义的东西。让幼儿知道你在观察他，对他做什么感兴趣，并让幼儿想要参与到其中去。但同时，我们也要尊重幼儿的拒绝。
幼儿想要参与的时候会：
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看着你对你微笑
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要抱你
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继续玩儿但是会高兴地看你
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邀请你进入他的游戏
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向你展示或告诉你某样东西
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问你问题
七种策略
1. 慢下来，关注当下，享受与幼儿在一起的这个时刻
例子：老师忙于叫醒午醒的幼儿。但她现在慢下来，快速做了一个自我检查，决定与路易斯进行一次有力的互动。她们一起坐到桌前，当路易斯用手指搓绿色像皮泥时，老师微笑并注视着他，过了一会，她把一个模具放到她旁边的桌子上。
这个时候幼儿感受到：
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“她喜欢我”
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“她关注我”
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“她认为我很重要”
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“她在意我在做什么”
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“我本来要站起来，但我想还是在这儿多坐一会吧”
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“我想知道这个模具能做什么”
2. 了解幼儿
这种了解可能是无意识的，也需要有目的的创造机会去了解（比如提供机会让幼儿完成一项活动，观察幼儿的反应）。
（1）观察和记录幼儿的行为–作好记录，用以评估幼儿的发展与学习情况；
（2）观察与倾听：比如注意学龄前儿童坐在阅读区时选什么样的书，给婴儿伸手够响铃的机会；
（3）记录后的跟进，不是记录结束就结束了；
（4）与幼儿的家人沟通了解，交换信息；
（5）采用镜像对话（拓展幼儿学习的一种策略）：告诉幼儿你正在了解他们什么，让他们知道你看到了他们在做的事情。
这种了解是相互的。在你了解幼儿的同时，幼儿也会以不同的方式给你回应。如果对幼儿有更多的了解，我们就会知道用什么样的视角去看待不同性格的幼儿，根据他们的性格选择自己的态度，也会做一些环境创设，以支持幼儿的个性化教育（比如有幼儿喜欢恐龙，那么一些主题活动或者区角就可以有相关布置做引导），同时，家校融合也会做得更好一些。
3. 倾听幼儿
通过倾听，我们是在告诉幼儿：
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我在乎你；
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我对于你是谁感兴趣；
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我想更多好知道你在做什么、想什么。
除了语言，还要注意幼儿的声音、手势、面部表情和动作。所以，对婴儿我们一样可以“倾听”。
例子：7个月的阿曼达在尿布台上，把一片新的尿布举在面前。她看到了老师眼睛，老师显示出自己在“倾听”她想要表达的“话”，这样与她建立了联系。“我看见你了，你是要告诉我你想玩躲猫猫吧？这是你最监控室喜欢的游戏，对不对？”老师一边给阿曼达换尿布，一边跟她玩躲猫猫。
倾听的方式：
（1）坐下或蹲下；–儿童视角
（2）给幼儿时间；–不在幼儿沉默时插嘴
（3）让幼儿知道你在听；
（4）承认幼儿的感受；–不要试图转移幼儿的情绪
（5）让其他幼儿学习等待（对他们的耐心表示感谢，建议他们互相帮助）。
4. 让互动适合幼儿的个性化特点
根据宝宝的不同特点，我们就可以做合适的事，说合适的话。
例子：
梅拉和克莱尔都是2岁半，都喜欢拼图。
梅拉在拼图时，快速拿起几块，再一个个试，如果不合适，就把它放回桌子上，再拿另一块。一边拼，一边自言自语。
而克莱尔在拼图时缓慢而安静。她拿起一块看一下，再看看拼图框，然后选择位置。如果不合适，再看一下，把图块放到另一个位置再试试。
老师的互动方式：
对梅拉：当老师走向梅拉时，她把眼睛从拼图上移开，抬头看老师，笑着说：“到这里来，看！”老师边说边坐下：“嗨，梅拉!你试了很多图块啊！”梅拉说：“是的！”她一边说一边放下一块图块，拿起另一块。这时候老师说：“你把那个图块换个位置，再试一下，会怎么样呢？”
对克莱尔：老师动作更慢，更安静，在旁边坐着。她的注意力都在拼图上，只有在进展不下去时才看看老师。“克莱尔，你真的是在仔细研究每一个图块。对那个图块，你注意到了什么？对那个空位置，你知道到了什么？”
教学策略：
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使用幼儿的名字；
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学习和使用幼儿母语里的一些词语（或者家乡话）；
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减缓或加快互动步伐，配合幼儿；
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调整音高和音调，配合幼儿的个性和情绪；
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做出调整，如果幼儿有特殊需要；
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选择适合幼儿的情感，改变面部表情；
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利用手势帮助幼儿理解。
5. 表示你的尊重
（1）使用温和、平静、自然的语调；
（2）与幼儿交谈，对话，而不是谈论他们会对他们唠叨；
（3）当幼儿和你对话时，专心倾听；
（4）有礼貌；
（5）引导幼儿行为时，要私下交谈，告诉他们规则及怎么做；
（6）在触摸他们之间，要征得他们的同意；
（7）每天都是新的开始，用开放的态度面对一切的可能性。
6. 引导幼儿的行为
（1）注意幼儿的个人情况，考虑个体的年龄和生活经历；
例子：罗杰斯的妈妈生病住院，他害怕、易怒、焦虑，这些是可以理解的。需要老师的帮助来应对发火、焦虑、担心、害怕等情绪，并避免他与其他幼儿打架。
（2）定时环视教室，及早发现问题；
（3）与同事进行沟通和协调，学会彼此暗示（教师团队的默契）；
（4）与幼儿的家人合作–告诉家长在家里可以有哪些互动；
（5）在经验中学习，用长远的眼光看问题；
（6）要学会运用幽默感，让幼儿感到开心和放心。
7. 让信任持续加深
（1）观察幼儿，告诉他们你看了什么听到了什么；
（2）倾听与回应，让他们知道你关心他；
（3）与幼儿谈谈他们的家庭；
（4）信守诺言；
著名的斯坦福棉花糖实验：
斯坦福大学心理学家 Walter Mischel 进行了一系列著名的“棉花糖”。他们招募了600多名四岁的儿童参与这个实验。研究人员把他们带进一个房间，房间有一张桌子，桌子上放着一颗棉花糖。研究人员告诉孩子，自己有事情要离开一会儿，如果他们回来的时候，孩子没有吃掉棉花糖，那么就可以再得到一颗棉花糖作为奖励，如果吃掉了，则没有奖励。
每三位孩子中就有两位吃了棉花糖，有的孩子在房门关上后几秒钟就迫不及待地吃掉了，有的等了一分钟、有的等了五分钟、有的甚至等了十三分钟。而1/3没有吃的孩子，他们会看着棉花糖，不断往后推，甚至舔上一口，或者通过唱歌、踢桌子、闭眼睛来分散自己的注意力，直到研究员回来。
这是一个跟踪实验。14年后，他们找到了当年参与棉花糖实验的孩子，进行了后续调查，发现那些能够抵抗棉花糖诱惑的孩子，在集中注意力和推理能力上面的表现都比别的孩子好，在压力情景中也不那么容易崩溃。他们SAT（美国大学入学考试，类似我们的高考）考试分数更高，能获得更高学位。另外，这样的孩子会更少地出现例如犯罪、肥胖和吸毒等不良问题。
这个实验告诉我们：自控力，也就是延迟享乐的能力，是决定孩子今后成就的重要因素之一。
后来，罗彻斯特大学教授 Celeste Kidd，重新做了这个实验。实验发现：父母是否对孩子信守诺言，对孩子自控力的形成影响也很大。
（5）让幼儿知道要期待什么；
例如，告诉幼儿们第二个萨利的妈妈要带蛋糕来。
（6）肯定和接受幼儿的情绪。
例如，对焦躁的幼儿给一个拥抱，把他抱起来放在膝盖上，或者在他旁边坐下来，用柔和的声音和他说话。
第三步：拓展幼儿的学习
与幼儿建立联系之后，就可以向幼儿示范如何学习，拓展幼儿的思维，丰富他们的知识。
我们要了解：
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对于这个幼儿，现在什么样的内容合适；
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这个幼儿下一步准备学什么；
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怎么样才能使这个幼儿的学习更有意义。
十种策略
1. 引导幼儿说出自己的想法
（1）使他们充分意识到自己内心的想法：
“你在考虑什么？”
“你是不是在想新养的小狗呀？”
（2）帮助幼儿注意别人的想法：
“这就是我的想法。”
“我们看一下莉莉对这个是怎么样的，好吗？”
（3）邀请他们大声说出自己的想法：
“告诉我你在想什么，好吗？”
（4）鼓励他们尝试新的、不同的思考方式：
“你怎么描述这件事？”
“这些为何是相同的？”
“你是怎么样解决的？”
“这个问题还有其他的原因吗？
可以有以下策略：
（1）多用“想”“思考”“考虑”这些词语；
（2）直接提出问题，邀请幼儿分享想法；
（3）用手势等来表达思维；
（4）在提出问题前让幼儿准备一下；
（5）给幼儿留出时间回考和回应；
（6）帮助幼儿记住要先思考，后回答；
（7）注意到幼儿在思考时要告诉他们；
（8）分享自己的思考过程，并分享给幼儿。
例子：
老师和四岁的巴萨提依偎在一个豆袋椅里看一本数数书。在数字1那一页有一个物体，数字4那一页有四个物体，翻到数字8时，巴萨提的眼睛一亮。
老师：巴萨提，你看起来这么兴奋，你在想什么？
巴萨提：有这么多啊，1、2、3、4、5……（不用手指开始说）
老师：是的，8是个大数。我们要数完这八组，你觉得我们应该怎么开始数呢？
巴萨提：我紫禁惊雷我们应该慢慢数。
老师：为什么你认为我们应该慢慢数呢？
巴萨提：这样数不会乱。
老师：所以你认为慢慢数就会有条理。这是一个很好的方法，巴萨提。我也在想我们是不是可以用手指来说。
巴萨提：是啊，还是你的想法好，老师！
2.对幼儿的好奇做出回应
每个年龄阶段的幼儿对不同的事物好奇：
4个月的婴儿抬起头，会向响铃的方向看去；
9个月的婴儿会伸手去够一个塑料挤压玩具，抓到后放进嘴里咬，听到玩具响会笑；
1岁的婴儿爬上沙发，在一块沙发布下窥视，寻找自己的玩具熊；
18个月的婴儿弯下腰去闻一朵花；
3岁的幼儿发现一个甲壳虫问这是什么；
4岁的幼儿看到喂鸟器大声喊道：“那只鸟要吃所有的虫子！”
5岁的幼儿看到蒸汽从茶壶中冒出来，问：“热水为什么能冒烟？”
6岁的阿达拉喜欢马，正在学习怎么样画马。她想画马奔跑的样子，于是在教室图书区找了一本带有马的照片的书。
（1）告诉幼儿你看到他在做什么；
（2）对幼儿的好奇表示赞赏；
（3）参与到幼儿所好奇的事物中；
（4）引导幼儿将发现与经历联系在一起；
比如喜欢花就可以联系花是香的。
（5）鼓励幼儿注意细节；
比如关注甲壳虫就可以讨论甲壳虫的特点；
（6）问一些开放性的引导式问题；
为什么，怎么办等等。
（7）不要直接回答幼儿的问题，帮助他们去思考找到答案。
“这是个好问题，你是怎么发现的呢？你觉得你的妈妈知道吗？需要我帮你写下来，回去问问妈妈？”
3. 采用镜像对话（参考上面）
镜像对话，是指把你听到的或看到的幼儿的言行反馈给幼儿。其实就是告诉他们他们在做什么，他们说了什么，等等。
4. 开展对话
例子：
艾拉在图书区的地板上，将硬纸板书一本本摞起来。老师坐在旁边。过了一两分钟，老师决定进行互动。
老师：艾拉，看你摞的这些书，我想知道你选哪一本来读？–镜像对话
艾拉继续摞着，老师思考着下一步要说什么或做什么。–想了解她想让自己读哪一本书，先观察看会发生什么。
艾拉从书堆中取出两本书《Good Night Moon》和 《Yoohoo-Little Rabbit!》，然后推到老师面前。
老师：你选了两本书，艾拉。
艾拉高兴地笑了，用双手食指指着书：”小兔！”–也许她在领读，我跟读。
看到艾拉笑了，老师也笑了。
老师：“艾拉，你找的两本书封面都是兔子，我们做个游戏吧！”–那么从其他书上能否找到一些相关性？
艾拉笑了，老师又找出封面是小狗的书送给她，把它们放在兔子书的边上，然后用双手食指指着。
艾拉：“小狗！”
（1）倾听，对幼儿的言语和动作表达欣赏；
（2）使用有趣的语言和词汇；
（3）重复和理清幼儿说的话；
（4）使用开放式问题；
（5）谈论幼儿有趣的话题；
（6）鼓励幼儿之间相互对话；
（7）邀请其他幼儿加入你与某个幼儿之间的对话；
（8）在小组讨论中引入“交谈伙伴”。
5. 鼓励想象性游戏
有意的假想游戏和认知与社交技能发展之间存在着联系。比如，这种游戏与记忆、自律、语言符号认知的发展相关联。
关于假象性游戏（象征性游戏，就是我们说的过家家），我在知乎上做过分享，可参考：
https://zhuanlan.zhihu.com/p/58406883
6. 一起解决问题
幼儿需要学什么？
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好奇心和毅力
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识别和确定问题
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拥有多种策略
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分析和评估
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反思
（1）使用“问题”这个词；
（2）利用日常的问题；
比如，加餐时的餐巾纸不够了、一种彩色颜料用光了、水龙头坏了、争论游戏规则、书页被撕坏、物品丢失、乱糟糟的需要整理等。
给幼儿提供一些挑战性的问题让他们解决，比如恰巧够不到的有吸引力的物体、沿斜坡滚下去的各种物体、以尽可能多的方法进行分类的贝壳堆、建造以前从未尝试过的东西。
（3）提供有趣的需要解决的问题；
（4）使用关于解决问题的词汇。
7. 使用丰富的词汇
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词汇知识影响幼儿的阅读质量；
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幼儿3岁时的词汇量，8岁时对阅读内容理解得就越好；
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幼儿对于他人说的话，以及对于数学、科学、社会研究等的理解程度如何，词汇量是核心。
（1）张贴词汇表；
（2）大声朗读；
（3）增加我们自己的词汇量；
（4）给出提示；
（5）对话！对话！对话！
（6）创造一个词语的世界。
我在之前的分享：《BBC婴幼儿节目《北鼻的异想世界》第1集-我们如何成为独一无二的自己？》中有提到一个实验，表明了：
婴儿早期语言使用的数量对于个性塑造十分重要，在婴儿期听到更多词汇的婴儿在上学后表现会更好。我们只需要增加一点和他们沟通的用语，他们就会增加更多倍的用语数量。
8. 与幼儿一起欢笑
幽默是一种训练大脑的游戏，它使大脑以新的方式工作，且随着年龄和发展阶段的不同而发展变化：
（1）与每个幼儿寻找欢乐的时刻；
（2）唱歌；
（3）赋予玩具生命；
（4）模仿游戏；
（5）对语言开怀大笑；
（6）快光运动。
9. 提问
（1）在沉默、评论和提问之间进行转换；
（2）使问题对幼儿具有针对性；
（3）提供一个可控制的挑战；
（4）有目的的选择问题。
有些问题需要幼儿作简短的回答：
“你喜欢这种汤吗？”–是或不是
“你有几个手指？”
有些问题需要较长时间和思考：
“这个汤尝起来怎么样？”
“你的手指是怎样帮助你的？”
有时，你想邀请幼儿来审视和描述：
“对那个贝壳你注意到了什么？”
“这两个球有什么相同之处？”
有时，在某个情景下提问的问题要能促进幼儿解释自己的思考过程。
“你是怎样决定把这些纽扣放在一组的？”
“你认为那件事为什么会发生？”
也许在有的情景下，提问的问题可以引地幼儿在熟悉的东西和不熟悉的东西之间建立链接。
“像这样的事以前在你身上发生过吗？是什么事？”
“以前你做过这样的事吗？”
10. 把新的与熟悉的相链接
（1）在朗读的故事和幼儿个人的生活经历之间建立链接；
“你与家人乘车时，要系上安全带，是吧？故事中的小女孩不想系安全带，那她是怎么解决的呢？
（2）在新的材料和熟悉的材料之间建立链接；
“这是要放在积木区的一些新积木。它们与其他积木有什么相同的？哪些不同的？”
（3）在新词语和熟悉的词语之间建立链接；
“故事中的这只小熊刚才说他精疲力尽了，你以前哪过这个成语吗？你在学校待了一整后回到家，可能真的觉得很累，你就可以说这个词了。试着说一下，“精疲力尽”！”
（4）通过提问一些能够帮助幼儿把熟悉的经历与新的知识和理解联系起来的问题来建立链接。
“这让你想到了什么？你在其他地方见过吗？”
“这个小兔子让你想起了谁？为什么？”
阅读群内的分享
之前在欣欣的幼儿教育专业群里每天都有许多专业内容分享，于是我建了一个阅读分享群。每周共读一本书，一周专业一周育儿的，周一早8：00开始，周日晚8：00结束。本次的第一期大家的分享是这本《有力的师幼互动》。
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注：感谢万千教育图书品牌对我们阅读群的支持！在我建群的第一天慧超编辑就联系到我，帮我推荐适合我们阅读群“深读”的专业图书。第一期读书会分享阅读感想的朋友，将有机会获得万千教育赠送的专业幼教图书哦。
又又麻麻：
胥敏：
Chelsea:
诺妈：
筱萌：
Joy：
有力的师幼互动：促进幼儿学习的策略
读书笔记
本书强调关注集体中的个别幼儿，指出教师应通过与幼儿进行有意识的、有目的的交流，实现教育目标，促进幼儿的深度学习。
第一步 到场
排除一切杂念和负面情绪，关注当下的幼儿。
具体如下：
1） 到场意味着让头脑的静态噪音安静下来。
2） 到场意味着用片刻时间思考和准备
反思：我们说的高质量陪伴孩子，首先要做的就是到场。不仅是人到，更是心到。书中p19提到的自我检查，让静态噪音安静的方法很具操作性。
第二步 与幼儿建立联系
与幼儿建立联系 向幼儿发出各种信号表明你关注到了他们，对他们感兴趣，想花时间与他们互动。而建立私人联系的关键在于双方存在的信任和安全感。
策略1 慢下来，关注当下
策略2 持续了解幼儿
策略3 倾听幼儿
策略4 让互动适合幼儿的个性化特点
策略5 表示你的尊重
策略6 引导幼儿的行为
策略7 让信任持续加深
反思：以上的技巧关键是对自己和幼儿的性情，情绪，偏好，兴趣，文化的觉知基础，同时保持开放平和和包容的态度，以达到教学相长。
第三步 拓展幼儿的学习
根据幼儿不同的学习和发展方式，选择适宜的教学策略，丰富幼儿的知识。
策略1 引导幼儿说出自己内心的想法
策略2 对幼儿的好奇做出回应
策略3 采用镜像对话
策略4 开展对话
策略5 鼓励想象性游戏
策略6 一起解决问题
策略7 使用丰富的词汇
策略8 与幼儿一起欢笑
策略9 提问
策略10 把新的与熟悉的相链接
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《小脑袋，大问题》
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文章转载自微信公众号：Cynthia国际幼儿教育
