论坛：甘露 幼儿园课程设计与建构

以下文章来源于甘露研究员在第二届幼儿园高质量发展论坛中的报告《幼儿园课程设计与建构》。

深圳市龙华区教育科学研究院 学前研究员  甘露

我主要是从教研员的立场谈谈我们如何帮助幼儿园设计和建构课程。我们在指导新开园以及民转公幼儿园的过程中，总结出园本课程建构可能会经历的几个阶段：模仿、借鉴、迁移、生发。当然，幼儿园的课程是跟幼儿园的历史、发展历程紧紧相关的，所以并不是每个幼儿园都经历这样的过程。

模仿是我们学习的一种开始，包括孩子的学习也是。尤其是新建园，这可能是我们都会经历的一个过程。模仿之后就到了借鉴，我们到了一定阶段之后会有一些甄别，不能把别人的完全搬过来。可能会像做拼盘一样，这一部分拿过来或者另一部分拿过来，这也是我们目前幼儿园在课程建构中用的比较多的方法。

当你的拼盘开始做的时候，它就会发生变化，这个时候你就会把别人好的经验和好的做法迁移出一些新的东西，跟你的幼儿园进行本土化结合。在经验迁移过来之后，你会根据园所跟外界的关联和互动，在这个过程中生发自己的课程。

一个成熟的课程的诞生要经历很多的阶段，最难的阶段是创新这个阶段。每个幼儿园的课程是不一样的，每个幼儿园课程的阶段也是不一样的，但是我更希望看到的是课程它是一种非常鲜活的，是伴随你当下的这种情形在发生的课程。我们很希望看到一个幼儿园在当下的状态中去体会孩子的鲜活、去体会课程的丰富、去体会园长对于课程的思考，同时把我们自己的东西及时做一些总结和梳理。

世界上有没有最好的课程呢？这个问题很难回答。在《发展适宜性实践》这本书中提出了一个特别好的观点：适宜的课程才是最好的课程。适宜是一种哲学的观点，适宜你的当下、适宜你的本土、适宜你的孩子和教师，这样的课程就能够称之为好的课程。

其实我们在做课程的时候，不要过多去依赖大学教授或者教研员能够帮你总结出一个好的文本课程。如果你真的想弄清楚课程这件事，你就要回到课程这个原点，回到课程和教学论。我们去寻找课程到底有哪些基本的要素，而我们如何在儿童发展之中把这些要素实现。我们幼儿园的课程必须跟儿童的生活深度的连接，他的学习就是他的生活，我们没有办法去做一本全国统一的教材，我们只能因地制宜的让孩子认识周围的生活。

这里罗列了一些西方经典的课程，当大家看到这些课程模式的时候要去了解其背后的一些理论。我们要为幼儿园构建课程的时候，除了去看全国各地的好的幼儿园的课程，我们同时也要去了解一些经典的课程模式。

这些西方经典的课程模式里，它的逻辑起点是什么？心理学基础是什么？教学基础是什么？我们就要回到这些学科原理中，这样我们对课程的理解可能会更深刻。这些课程模式带给我们直接的影响是什么呢？这些西方经典的课程教学模式让我们意识到我们去做课程的时候真的需要有学科原理作为支撑，而不是仅仅凭我们的经验来带孩子。任何一个课程要成为一种模式的时候，要有一个逻辑结构，这个逻辑结构就是由我们的学科原理支撑的。

我们每个地方每个幼儿园，都在探索自己幼儿园的课程，我们的孩子成长于中国，我们要给他打上中国文化的印记，要让他有文化的自觉和文化的自信，这时候就要求我们的课程不能完全去借鉴和照搬西方的课程，我们要有自己的课程模式和自己课程的声音。所以我们每个幼儿园去构建自己的课程时，就需要从以下几个方面去思考你的课程建构。

我们现在把它放在课程核心的位置，就是我们要回答为谁培养人和培养什么人的问题，我们课程的价值立场是不能改变的。还有一个立场就是我们的儿童立场，任何一个课程模式，儿童是站在课程的原点和中央的。

中国地大物博，每个地方不同的地域有不同的特点，所以课程一定要有本土化的问题。我们要把园所的现状和课程资源做深度的分析，然后真正建立属于自己的生发的课程。

大家可能觉得最难的部分就是在这里，很多幼儿园面临评估面临各种各样考核的时候，一个好的幼儿园是应该能够拿出自己的课程方案，但是在编制课程方案的过程中需要借助外力，包括专家、教研员等。然而最核心的力量还是在幼儿园自己，外力只是一种综合因素，最终还是我们自己来决定编制的课程方案如何实施。

课程是一个动态的过程，它绝对不是一个静态的过程，孩子和教师团队一直是在变化的，所以我们要定期评估和调整课程的方案。

这是我们深圳市课程指引的一个框架，但是这个指引最终的完整版本还没有出来。今天我主要讲课程内容、课程资源和课程实施这三个部分。

课程内容解决什么问题？解决的是教与学的问题，无论你选择任何一种教育模式，它都是有结构的，有结构与无结构差异就在于到底是由儿童发起、儿童主导还是由教师发起、教师主导的。所以，我们在教学过程中，我们确定了到底是儿童还是教师或者教师和儿童共同发起的这个学习活动，我们对课程内容的制定就会有自己的思考，不会盲从。

我们是如何解决课程的本土性问题的。这是我们龙华区一个幼儿园做的课程资源地图，我们要求每一个幼儿园都要做自己的课程资源地图，我们希望幼儿园把自己周边的资源搞清楚，把自己所有的课程资源弄明白。在这个地图上它标注了人力资源、自然资源、场地资源。课程资源还应该包括社区资源，我们要实现社区协同育人，那么你的课程资源地图就拓展了，人力、自然、场地资源都发生了变化。我们用资源地图的方式解决课程的本土化问题。所以幼儿园的目光绝对不仅仅是聚焦在你的一亩三分地，一定要把你的目光投出围墙之外，看到这个广袤的世界、看到丰富的社会生活。只有把这些都纳入到你的课程之中，你的课程才是有生命力的课程。

课程实施就是解决适宜性的问题。我做了这样一个思维导图，要做一个课程实施方案时首先要找到理念目标框架，作为一个教研员，我需要帮助园所把这些东西更具体化。课程实施的理念跟你的哲学思考是相关的，课程中要有文化自信，体现文化自觉，也要有你的价值立场和儿童立场。

在课程实施中我们还要梳理清楚我们的教育观、儿童观和教师观。你的教育观是什么？你是以儿童为中心和导向的吗？你的课程观是什么？还有你的教师观，你是怎么看待教师在课程建设中的作用？教师跟儿童之间是一种什么关系？你的教育观、儿童观和教师观就决定了你的课程最后会走向哪里。当然，课程实施还包括课程目标、课程方式以及课程评价、课程管理等等。

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