师者善思丨支持幼儿自主学习的科学区材料投放的策略探究

  经验+反思=成长  

自主学习能够使幼儿真正体验学习的过程,使幼儿更加主动和积极地投入到学习中,成为学习的主人。这种自主学习能力的培养将为幼儿的终身学习打下良好的基础。

幼儿在园的一日活动多数是以集体活动和区域活动为主，其中科学区为幼儿的自主学习能力奠定基础。在这里，教师根据幼儿的兴趣、需求在科学区域中提供适宜的材料，幼儿通过大量的自由操作活动，持续感知、体验和探索，以积累有关科学方面的经验。这个过程其实就是幼儿自主探索和科学学习的过程。当幼儿有了初步的探究能力就具备了基本探究未知、寻求答案和获取知识的方法和能力，也就在一定程度上具备了主动学习、自主学习的能力。

幼儿的自主学习是幼儿根据自己的喜好需求，自由的选择活动内容和选取适合自己发展水平的活动材料，通过对活动材料的不断操作探索，获得各种知识经验,同时在活动结束后，够在教师的支持下去总结此次活动，提升自己的认识。也就是说在科学区中幼儿自主学习是由自己发起，在教师的支持下，通过独立、主动地参与科学区的活动,从而实现自主性的发展。

科学区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴含不同的教育功能，激发幼儿的思维创造及自主学习欲望。幼儿根据自身经验开展科学探究活动，从自身的水平出发主动地运用材料去探索和提出问题，从探索过程中思考自己的操作结果，获得科学经验和形成初级的科学概念。因此，科学区材料的有效投放能够有助于幼儿获得更多的思考机会和探究机会，是支持幼儿自主学习的前提。

根据以上对幼儿自主学习特征的总结，可知只有与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能激起幼儿的自主学习的欲望。因此教师要尽量从多角度、多方位、多功能出发提供丰富材料，鼓励幼儿从自己的水平出发积极主动地运用材料去不断探索。

幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别喜欢摆弄材料，而材料的丰富多样可以引发幼儿更多自主的、积极的学习行为。因此教师应为幼儿提供丰富多样的材料，给予不同的选择机会，以满足不同的幼儿的探索需要。例如，在“有趣的纸”的探究活动中，教师就可以在科学区投放各种质地的纸材料，当幼儿在操作“纸爬山”的游戏时，玩的过程中可体验不同纸所具有的不同的吸水性；也可让幼儿用同一类纸的材料，制作他所喜欢的东西。幼儿就在这样自主探索的环境里感受了纸的性质和不同纸在人类生活中的不同作用。这样既能保持操作兴趣，激发探索欲望，又能使幼儿充分自由地选择与认知能力相吻合的操作材料，感受到物体与物体之间的相互关系。但丰富的材料并不是越多越好，而是要依据对幼儿活动的观察，及时补充、调整、增删材料，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，以将幼儿的活动引向深入。

科学区活动区投放的材料应利于幼儿在区域中的操作和探索，通过操作材料能引发幼儿动手、动脑，进而促进手、脑、眼的协调发展，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对操作材料进行动手操作和动脑思考，使幼儿在科学区活动过程中时刻保持新鲜感和探索欲，进而不断提升幼儿在自主学习中的动手和探索能力。例如在“神奇的水”科学活动中，教师提供了垫板、乒乓球剪成的小船和水等，幼儿在尝试用三种材料相互作用、想办法使小船动起来的过程中亲自探索中发现了垫板上加上适量水，并且适当调整垫板斜度能使“小船”转动起来，并感受到水往下流的特性。所以科学区材料的可操作、探究性可以帮助幼儿在不断的动手操作不断积累经验，学会发现问题、分析问题、解决问题。除此之外，像和有关物理科学的磁铁、矿石、沙土等材料，放大镜、显微镜、烧杯等化学实验器材，也可以投放在科学区内供幼儿操作，培养其探索精神。此外，还可以小规模地种植花草。幼儿通过种植植物的过程，了解了植物的自然属性及其生长变化规律，从而引起了对自然界的浓厚兴趣，产生了强烈的求知欲望。通过大量的操作活动，继续感知、体验和探索，以积累点滴有关科学方面的经验。

由于每个年龄段幼儿的认知结构、发展速度及心理特质存在差异性，同年龄段幼儿的认知发展也不尽相同。因此，教师在投放材料时要注意把握班级幼儿发展的不同水平，促进幼儿在原有水平上得到不同层次的提高。也就是说，教师要为兴趣、能力各异的幼儿投放适合其发展的活动材料。

小班幼儿的思维以具体形象思维为主，小肌肉发展不够协调，注意力容易转移，所以为小班幼儿所提供的科学材料应直观、逼真、色彩明亮鲜艳，且具有一定的趣味性。小班幼儿的科学记录纸可以由教师设计好表格，画好实验的材料，幼儿只需做简单的符号标记。中班幼儿逐步从具体形象思维朝抽象逻辑思维过渡，对周围事物兴趣浓厚，对科学探究的兴趣也大大增加，他们能初步理解一些简单的科学现象。因此，对于中班幼儿来说，所投放的材料涉及的范围应越广，并以操作材料为主去激发幼儿的求知欲和探索欲，进而培养他们解决问题的能力。大班幼儿动手能力强，思维敏捷，有强烈的求知欲和探究欲望，能初步理解周围世界所具有的因果关系，能根据事物的属性进行简单的分类，而且与同伴的交往能力也有了进一步的发展，合作意识逐渐增强。因此，对于大班幼儿来说，所要投放的材料要有助于他们认识科技产品、感受一系列的物理和化学现象。中大班幼儿可以只提供空白的科学记录纸或空白的表格，让幼儿学习用自己的方式进行记录。同时，面对相同年龄不同发展水平的幼儿，所投放的材料也要有不同的层次。以利于所有的幼儿都能在自己的水平上得到发展。

从幼儿的认知水平上来看，幼儿认识事物具有直观形象性的特点，因此教师要把所要学习的科学概念转化为直接操作富有生命力材料的活动，使幼儿在操作这些材料过程中，既能保持操作兴趣，又能积极尝试体验各类材料中隐含的事物之间的关系。

因此，教师在科学教学活动中所投放的材料应富有生命力和情感性，贴近幼儿的真实生活，使其具备一定的吸引力，幼儿才会乐此不疲的在操作中自主探索学习。比如在科学活动《幼儿里的树》中，我们就可以在区域里为幼儿提供叶子标本、变色树叶、大树模型，还可以提供一些测量的工具、工具书等。而不仅只是让幼儿通过图片去观察。幼儿在科学活动中见到了真实生活中常见的树叶并且去到户外测量大树、观察大树，像这样赋予其一定的操作和游戏色彩的活动，才能更好的吸引幼儿并获得各种有益的科学经验。同时教师还可以结合所开展主题，给予幼儿充分自主发挥空间的基础上，鼓励幼儿可以在自由的空间里按照自己的意愿和兴趣对材料进行重新组合，赋予旧材料新的含义，从而引发新的探索活动。这种组合材料可以给幼儿带来视觉、触觉等多感官的体验，以符合幼儿建构完整经验的需要，增强其自主学习的积极性。

总之，作为教师，除了有效的区域指导外，材料的合理选择和投放是开展区域活动培养幼儿自主学习能力的关键。教师在投放材料时不仅要考虑到幼儿活动材料的种类和价值，同时还要根据他们的层次选择不同的材料，在活动中，仍然要继续观察幼儿的活动情况，及时补充、调整、增删材料，以将幼儿的活动引向深入，从而才能够有效地支持幼儿的自主学习。