《浅谈装填图式在沙池中的应用》——第四届全国“幼儿教师优秀论文评选”活动作品展示

【摘要】幼儿的重复性行为引起了成人的关注与困惑，很多成人对此表示不理解。本次研究以小班幼儿在沙水池中出现的装填图式行为为例，初步探索幼儿装填图式行为的意义与支持策略，让更多的成人了解幼儿的装填图式行为。

【关键词】装填图式；重复；介入；观察；支持

【正文】

一、绪论

（一）研究背景

在日常的游戏中，小班幼儿出现了持续、重复的行为，如：喜欢把物品装进薯片罐里、将盒子里的积木倒出来等。很多成人对此表示不理解，对“装填图式”行为知之甚少，甚至觉得毫无意义。

（二）研究现状以理论依据

1.成人对幼儿装填图式行为的认识模糊

成人看到幼儿总是重复一种行为，往往会不理解孩子到底为什么这样做。如：小班幼儿初步探索沙池时，喜欢用沙子装满小桶，不久后又会把沙子全部倒出来，乐此不疲。成人不理解幼儿倒出来再装满的行为，用自己的主观意识判断幼儿是在“捣乱”，游戏是“无意义”的。

2.图式理论的发展

皮亚杰最先提出图式理论，他将图式定义为在四个阶段发挥作用的认知结构，为后人理解幼儿的发展奠定了基础。阿西根据皮亚杰的阶段水平理论观察幼儿，对幼儿如何获得知识进行了深入的研究。

（三）概念界定

“图式”是指幼儿重复的行为模式。“装填图式”是指幼儿重复地将东西装进容器或清空容器的行为模式。

在户外沙水池探索中，我观察到孩子有以下装填图式行为：幼儿喜欢把玩具装到各种各样的车子上。程程把娃娃装到了小推车里，带她在沙池中散步；轩轩把收集到的小果实装进小车里，假装小车拖的货物去送货；瑞瑞喜欢把沙子装进锅子、小车里，运输沙子……

二、调查现状分析

（一）户外沙水池游戏案例

户外活动开始了，杭杭拿起了铲子，又拎起小车，一脚踩进了沙池，只见他把沙子挖起来，倒进小车的后备箱，一铲又一铲，直至装满后备箱。他高兴地推着小车，在沙池中跑来跑去。接着，他发现了一根细长的竹筒，他把竹筒竖起来，往沙池中插了好几次，可是，竹筒一直倒下来。于是，杭杭就按住了竹筒的顶端，用力的向下按，竹筒有些立住了，接着杭杭挖起了周围的沙子，堆在了竹筒的根部，竹筒终于立了起来。接着他将小车后备箱中的沙子，一点一点从上至下地装到竹筒里面，小车里的沙子逐渐见了底，他又装满了小车，再运到竹筒旁，继续装满竹筒……

（二）读懂幼儿的装填图式行为

1.装填图式促进幼儿发展初步的探究能力

本次游戏中，出现了装填图式行为。具体体现在杭杭把小车装满沙子、用沙子装满竹筒等行为。可能这些行为在成人眼里觉得很普通，看似寻常的行为背后，却藏着深刻的教育意义。他在享受把沙子装进各种各样的容器里的同时，也在探索空间、大小、容量、体积等概念。他选择使用铲子将沙子装进小车的后备箱，等到填充竹筒的时候，他发现，铲子太大了，装的沙子比较多，沙子没有进入竹筒，反而都掉了许多。他在探索中，积累了丰富的经验，他于是选择了另一种工具：汤勺，汤勺里装的沙子并不多，他少量多次地装满，一边装一边说：“少一点，少一点就装进去了”。幼儿在简单的、重复的装填图式行为中，对空间、大小、容量、体积进行了初步的探索。在游戏与实践中丰富经验，建立认知，发展了初步的探究能力。

2.装填图式促进幼儿的社会交往

在游戏过程中，我们可以观察到，幼儿会模仿周围同伴的游戏行为，出现同一种图式行为的幼儿喜欢结队玩耍。装填图式能够使幼儿共享思维从而建立联系。在与同伴交往的过程中，幼儿可以观察到他人的意见与想法，扩展游戏，丰富经验。在交往过程中遇到的摩擦，可锻炼幼儿解决问题的能力，从而获得与他人友好相处的经验，尝试协商与合作。

三、支持幼儿进行装填图式的策略

（一）尊重幼儿

树立尊重幼儿的教育理念，尊重幼儿的想法与观点。很多成人认为，幼儿总是在重复一个行为，其他方面的能力并没有得到发展，很多成人在看到孩子的图式行为，不理解、不尊重幼儿，甚至制止，认为幼儿是在“捣乱”。举个例子，宇宇在挖沙的时候，喜欢把小车装满，沙子即将溢出，这时，成人会制止宇宇继续挖沙，觉得已经够了不需要再装了，甚至觉得再挖下去会弄脏路面、衣服……其实不然，幼儿在重复的行为中，通过多种感官认识学习，从而发展“多元”智能。因此，观念的转变尤为重要。幼儿拥有自己的小世界，学会尊重幼儿，尝试理解他们的想法，就会发现，幼儿的世界充满了童趣且不失浪漫。

（二）成人适宜的介入

1.教师

（1）观察与倾听记录

教师在游戏的过程中充当着观察者、倾听者、记录者。这时就需要教师对幼儿进行观察与记录，当教师把观察幼儿当作日常，就会发现，小班幼儿会出现很多图式行为。最典型的是装填图式、连接图式、轨迹图式、包裹图式……同时幼儿在游戏与探索中出现的图式行为不止一种，这些图式行为组成了一个“图式群”，如装填图式和搬运图式密切相关。教师通过观察幼儿的行为，发现、理解、读懂幼儿的图式行为，通过倾听幼儿的真实想法，记录孩子们的表征，发现幼儿真正感兴趣的点，以及图式行为之间的联系与异同，从而思考支持与引导策略，更好地支持幼儿后续探索与挑战。

（2）言语支持

教师在必要时可以加以言语引导。小班幼儿语言表达能力有限，他想要表达的不一定能用完整的、连贯的语言表达出来，甚至是不愿意表达，他可能手舞足蹈，相对语言表述，肢体语言占据的比例较大。这时，教师的引导尤为重要。教师可从以从“玩什么、怎么玩、我的发现”等三个维度，进行必要的提问与鼓励。如“笑笑，今天发生了哪些有趣的事情，需要我来帮你记录的？”、“你玩了什么？是怎么玩的？你发现了什么”、“有没有遇到什么你不能解决的事情呢？”“你的想法很独特，声音再响亮一点就更好了！”通过问题引导与言语鼓励，和幼儿共情，这时，教师仿佛就是幼儿的玩伴，幼儿就愿意敞开心扉，和教师一起聊天。

针对本班幼儿沙水池中出现的装填图式行为，我们还可以增添一些与装填游戏有关的数学语言，如：在里面、在外面；空的、满的；装得下、装不下等表示空间、方位的语言，进一步发展幼儿对空间、大小以及数量的认知。

2.家长

教师可利用家长开放日、家访、家长会、班级群等多种形式，和家长科普幼儿的图式行为，让家长理解幼儿重复的、持续的行为背后代表的意义。家长往往会对幼儿的游戏缺乏了解，制止孩子的装填图式行为，这是不恰当的干预。家园达成理念一致，才能形成凝聚力，做到“劲往一处使”，发挥教育合力。

（三）环境与材料

1.环境创设

让环境“会说话”。提供装填图式行为的支架，如幼儿的深度学习故事、游戏图片与视频等。材料的摆放与空间设置要让幼儿“看得见”，且便于幼儿的取放、整理。

2.材料准备

投放具有开放性的低结构材料。如不同高度与大小的容器：量杯、水桶、托盘、滤网、瓶子、箱子；挖沙工具：铲子、勺子、漏勺、漏斗；搬运材料：玩具货车、小推车、平衡板；自然材料：石头、树枝、木板、花朵、竹筒、贝壳等，供幼儿感知体验，利用图式探索发展深度学习。

四、结语

幼儿用自己的思维探索世界。认识幼儿的装填图式行为，会让我们重新认识幼儿，当我们倾听幼儿的真实想法，就会发现幼儿游戏行为背后的意义。尊重、观察、支持幼儿的游戏，我们将会看到最真实的幼儿。

参考文献：

[1] 观察婴幼儿的游戏图式支持和拓展儿童的学习/英)塔姆辛·格里梅(Tams Grimmer)著；张晖译.—北京：中国轻工业出版社，2021.9(2022.1重印) 

[2] 读懂儿童的思维：支持自主游戏中的图式探索/（美）德布·柯蒂斯(Deb Curtis)，(美)纳迪娅·贾伯内塔（Nadia Jaboneta)著；张晖译.—北京：中国轻工业出版社，2022.6

[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 /李季湄，冯晓霞主编.—北京:人民教育出版社，2013.3(2020.1重印)

[4]幼儿园教育指导纲要:试行/中华人民共和国教育部制定.—北京: 北京师范大学出版社，2001.11(2019.8重印)