大班语言讲述活动《收集东收集西》——第三届全国“幼儿园活动设计方案”评选活动作品展示

DANCING  

THE MOON

摘要：讲述活动是学前儿童语言教育的一种重要组织形式，既是语言的表达方式，也是幼儿思维的呈现方式。进入大班以后，幼儿的语言表述及逻辑思维能力有了进一步的发展，为幼儿提供愿意说、敢于说的讲述命题变得很迫切。在围绕“收集”为话题的讲述活动中，教师通过创设多感官多情境的语言表达环境引导幼儿积极参与讲述，在对活动目标、过程的层层剖析中，寻求讲述活动的独特教育价值。

关键字：语言 讲述 方案设计

《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出幼儿园的语言教育活动应鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。而在《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确提出教师要为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，同时要引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，鼓励幼儿依据画面线索讲述故事。在本方案中，笔者选择了讲述活动为方案的组织形式，讲述活动以培养学前幼儿独立自主和表述一定内容的语言能力为基本目的，给儿童提供积极参与命题性质的实践机会，讲述活动是学前儿童语言教育的一种重要组织形式，在幼儿园语言教育中占据重要地位。

进入大班以后，幼儿的语言表述以逻辑思维能力有了进一步的发展，为幼儿提供愿意说、敢于说的讲述命题变得很迫切。在讲述活动的目标中，除了对幼儿用词用句较为准确外，对幼儿在体验人物关系和思想感情上也有了更多的倾向。因此，笔者积极观察幼儿的发展特点，选择幼儿喜欢的话题，通过图片、情景等方式引导幼儿自然大方的讲述。

讲述作为语言的一个重要的表达方式，是幼儿思维的呈现。在《指南》语言部分开宗明义地指出：“语言是交流和思维的工具。”皮亚杰也曾说过：“语言具有双重意义：它既是一种凝缩的符号，幼师一种社会的调节。语言在这种双重意义中便成为思维精密发展不可缺乏的因素。”在本活动方案中，笔者选择了绘本《收集东 收集西》为讲述内容，以“收集”为讲述的核心。首先，收集是一种行为，也是一种情感表达的方式。收集物品是学前儿童常有的一种行为，孩子喜欢收集玩具、图书，更喜欢收集一些在我们看来莫名其妙的东西，这些行为恰恰展现了孩子内心的情感体验，通过围绕主题进行多层面的讲述，将孩子与这个世界的互动、情感体验进行融合，通过语言表达出来，不仅满足了孩子的情感需要，更在这样的讲述中整合了幼儿零碎的情感体验。

1. 通过观察图片，理解图片中人物或事物与收集的关系。

2. 知道收集的含义，愿意讲述自己和他人的收集故事。

3. 感受收集中蕴含的美好情感。

重点：愿意讲述自己和他人的收集故事。

难点：感受收集中蕴含的美好情感。

准备：ppt 图片 音乐声效

目标分析：

⑴《收集东 收集西》作为一个看图讲述活动，理解图片中事物之间的关系是幼儿讲述的基础，在设计活动时，我一直启发幼儿根据图片讲述，引导幼儿发现图中事物与收集的关系，包括以个人喜好为目的的收集，以社会关爱为寄托的收集，以自然规律为依据的收集。在设计之初，我就明确了活动的主要目的就是为幼儿提供一个丰富且多感官的语言环境，让幼儿充分地观察、思考并愿意大胆讲述。围绕“收集”进行的讲述，对幼儿的讲述活动提出明确、有针对性的要求，而这样有主题、有方向的、能根据已有经验进行拓展的表达，是组织好本次活动的关键，也是评价活动的主要依据。

⑵受认知水平限制，让幼儿自主感受文学作品、艺术作品或各种情景中包含的思想情感是比较困难的，因此，我将情感体验作为活动的难点。如果让幼儿在间接的观察中体验情感，首先教师要以自身的情感去感染孩子，其次就是气氛的渲染，最后就是要激发幼儿既有经验。所以，在活动设计中，我一直思考将幼儿的情感体验融于各个环节，方式也力求更多元化。

一、理解收集的含义

出示盒子，引起兴趣

师：这是我的八宝盒，你们猜猜盒里有什么？（各种各样的小人书）

幼儿自由猜想

教师打开盒子，分享盒子里收集的物品。

师：这些都是姚老师非常喜欢的小人书，很多是我小时候爸爸妈妈送我的礼物，他们都是我的宝贝，我很爱护它们，把它们都收集在了盒子里。

提问：小朋友，你知道收集是什么意思？

——收集，就是把一些东西，很爱惜的保存在一起。

提问：那你收集过东西吗？收集了什么？

分析：在导入环节中，从最初神秘气氛的营造到探索收集品中蕴藏的难忘故事，教师以自己对过去的美好回忆感染幼儿，让幼儿首先体会到收集是一件快乐的事，收集是一件我们都愿意做的事，从而自然引出收集的含义，引起幼儿对“收集”的相关经验，激发幼儿的讲述兴趣。

二、欣赏图片并讲述图片内容

师：看看还有谁喜欢收集东西？

（1）小男孩

提问：小男孩会喜欢什么呢？

幼儿自由回答

出示娃娃衣

师：宝宝喜欢收集娃娃衣

（2）出示圆圆

师：圆圆收集了什么？收集的东西哪里一样？

圆圆喜欢收集蓝色的东西，你喜欢收集什么颜色的东西呢？

什么东西是五彩缤纷的呢？

总结：小朋友收集的都是自己喜欢的东西。

分析：这是讲述活动的主体部分，对图片进行调整后，我从三个层次展现“收集”：第一个层次，小男孩和圆圆的收集。他们的收集最能引起孩子的共鸣，因为，孩子们的收集大多都是自己喜欢的东西，在这个环节很愿意表述自己的收集，也能简单说说收集背后的故事，如不同的收集方式，收集盒有趣的收藏地方等。这里的小总结将幼儿的讲述拉回“收集”上来，同时也引导幼儿发现收集品与收集者之间的关系。此外，教师用固定的诗歌语言“**喜欢收集**”来示范讲述图片内容，幼儿很快能模仿并表述，并在此基础上进行拓展讲述。

（3）出示垃圾

师：这是什么？谁喜欢收集垃圾呢？

为什么要收集垃圾？

如果没有清洁工我们的生活的环境会变成什么样？

（4）妈妈

提问：宝宝问妈妈：“你收集了什么东西？”妈妈收集了什么呢？

总结：有人收集自己喜欢的东西，有人收集东西是因为对家人的爱，对城市的爱，希望自己的周围能变的更好。除了人们，大自然也爱收集东西。

分析：这里是第二个层次，清洁工和妈妈的收集。这里的“收集”不再仅停留于个人喜好，而是延伸到了社会层面。这时收集与人和人的关系有关了，这是孩子比较难理解的。因此，在设计活动时，教师选择了清洁工和妈妈这两个幼儿熟悉的社会角色，让幼儿了解收集品可能不再是光鲜亮丽的、有趣的、有使用价值的东西。因为有“收集”的原因，所以收集赋予收集品以价值，也从而提出了爱的意义，爱让我们的生活更美好。活动进行时，孩子能思考并表述自己对这种收集的理解，如“清洁工叔叔收集很多很多垃圾，是为了让我们的城市更干净”、“妈妈收集宝宝小时候的东西，是因为妈妈很爱她的宝宝”等等。

（5）出示秋天（播放落叶视频 秋风的声音）

师：这是什么季节？你是怎么看出来的？

秋天喜欢收集什么？

（6）播放海浪的声音

师：闭上眼睛听一听，我们来到了那里？

出示沙滩的图片

提问：沙滩喜欢收集什么？

（7）出示蓝天

师：天空喜欢收集什么？

（8）出示雨滴（下雨声 打雷声）

师：谁喜欢收集雨滴呢？

小结：大自然的收集有自己的规律，它们收集的美好景色，让自己变得更加美丽。

分析：这是第三个层次，大自然的“收集”。这里的收集已经超越了收集本身的含义，可以说是一种广义上的收集。在这个环节，为了避免幼儿在关于“收集”这个词语语义上的理解偏差，教师将活动的重点放在让幼儿感受并表述大自然的美丽上，不在拘泥于收集含义的解释。孩子通过之前的学习经验，当有图片出现时，不少孩子能一下用固定的诗歌语言表述图片内容。在这个环节中，教师利用多媒体动画、声效让孩子闭着眼睛倾听，视觉、听觉双重感染下，孩子们陶醉在大自然的美妙之中。

三、拓展讲述

出示一个关着的盒子

⑴师：这个盒子里也收集了许多东西，会是谁收集的呢？

收集了什么呢？它为什么要收集这些东西呢？

幼儿自由猜想并表述

⑵分组讨论，绘画记录

给每组的孩子分发记录表，选出一个记录员。

师：现在我们每组的小朋友都来想一想，说一说，把大家讨论的结果告诉记录员，让她把我们说的记录下来，可以用画记录，也可以用简单的符号记录。然后我们请小朋友们来说说你们讨论的结果。

给幼儿自由讨论记录的空间，为幼儿记录的提供帮助。

请幼儿说说自己猜想记录的内容。

四、结束部分

打开盒子，出示多个相机。

师：原来盒子里收集了许多相机。可能是谁收集的呢？相机又可以收集什么呢？

——相片、微笑、记忆

师：让我们一起来收集关于我们在大班的记忆吧。

分析：这是整个活动的延伸和结尾部分，以神秘开始又以神秘结尾，紧闭的盒子激发了孩子无限的想象。在讲述活动的基本结构中，运用已有的经验自由讲述、引进并学习新的讲述经验是不可或缺的。在第二个环节中，教师以图片作为媒介，以“收集”作为核心命题，引导幼儿围绕主题进行讲述。然而，为了改变讲述活动中几个人讲多数人听的被动、单调局面，教师以小组讨论、记录等方式为幼儿提供自由讲述的机会。在活动中，小组的讲述活动激发了更多孩子讲述的兴趣，也从互相倾听中习得更多的讲述经验。此外，记录表的运用是个双刃剑，它的确激发了孩子讲述并记录的兴趣，但由于绘画、记录水平有限，孩子的记录表的记录内容远没有其自由讨论时的丰富。

1.目标反思

活动目标应紧扣活动过程，在本活动中，笔者以图片作为幼儿讲述的媒介，引导幼儿通过观察发现图片中的事物的关系，多种方式展现讲述命题，感知讲述对象，紧紧围绕“收集”展开讲述及拓展。同时，通过欣赏多媒体，激发已有经验帮助幼儿体验收集中的情感，基本达到预定目标。但是作为一个讲述活动，目标制定及活动设计时对幼儿讲述思路、全面性和基本方式的重视不够，如孩子在讲述图片内容时，更多地是一张一讲，较难整体把握图片直接的关系，因此，孩子的讲述拓展中就不容易出现先后顺序或主次顺序，而是独立的讲述行为。教师在设计活动时，是根据一定范畴划分讲述层次，但在组织幼儿参与讲述时，需更好的明确三个层次的关系及讲述顺序。

2.教学反思

 教师在教学活动中，应时刻关注幼儿的发展，适时对活动的组织进行调整，将生成与预成相结合。在幼儿观察图片“沙滩”“水滴”等自然风景时，笔者以开放的形式引导幼儿自主讲述，孩子看到了沙滩上的脚印立刻说“沙滩喜欢收集脚印”。看到旁边的海水，就说“大海喜欢收集海螺”等等。自由的语言环境有利于孩子的讲述欲望，使孩子想说、敢说、愿意说。讲述活动最要注意的是不能成为几个人的讲述，鼓励每个孩子积极表达是很重要的，但是如何让每个孩子都参与其中，笔者选择了分组讲述并记录的方式，分组讲述时，孩子是很积极的，但是受记录水平的影响，幼儿的记录呈现稍显单一，所以导致记录过程虽然激发幼儿的兴趣但也造成幼儿思维受限，所以笔者认为在语言讲述中，除了用绘画的方式，还可以使用录音、摄像等直观的方式帮助幼儿记录自己的语言表达内容。