第三届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——幼儿园教学中师幼互动的障碍及解决方法探究

幼儿时期接受的教育对幼儿行为习惯、性格品格的养成发挥着至关重要的作用。幼儿园对于幼儿来说，不仅是日常玩耍、社交的场合，也是接受知识教育的场合，幼儿一日中的大部分时间都在幼儿园度过，接触最多的就是幼儿教师，师幼互动是幼儿接受知识的重要途径。笔者结合自身教学经验，从师幼互动含义、作用、障碍以及解决方法入手，提出当前师幼互动障碍的针对性解决办法，以期为一线教师提供有效的教学建议。

一、幼儿教学中师幼互动的含义

幼儿教学中的师幼互动指的是，教师和幼儿之间产生的相互作用和相互影响，是信息在师幼之间的输入、输出过程。师幼互动主要内容是人际互动以及知识互动，是一种形式互动与意义互动相统一的过程。其中的形式互动指的是幼儿就日常学习活动向教师请教，教师基于幼儿明确指示等，而其中的意义互动指的是教师和幼儿在互动中，各自对某一事物、某一时间发表各自看法。

二、幼儿教学中师幼互动的作用

师幼互动有利于幼儿的心理发展。幼儿的心理发展正处于萌芽阶段，极容易受到外界客观环境的影响，幼儿教师作为幼儿在幼儿园中最重要的外在因素，其一言一行对幼儿的心理发展有不可磨灭的影响。

师幼互动对教师的专业化成长发挥重要的促进作用。在新时期幼儿教育改革背景下，幼儿的学习主体地位得以强调，教师一改既往灌输式教学方法和手段，尝试引导幼儿在互动中学习并内化新知识。要提高幼儿在互动中学习的效果，教师不仅需要从互动形式、互动内容入手进行教学设计，更需要从课堂氛围、教学环境入手，为幼儿营造与学习内容相适学习氛围、环境。教师不再是教学活动中的主题，而是幼儿学习的合作者，是幼儿学习互动环节的组织者，这对教师的专业能力提出了更高的要求。

师幼互动保证幼儿学习的有效性。幼儿在园内的学习活动，不管是知识的学习还是情感、心理的发展都离不开师幼互动。此外，园内的教学设施，如教学道具、教学环境等，要发挥其教学作用，都离不开师生互动这个环节载体和途径。师幼互动质量直接影响到幼儿园的总体教学质量，幼儿的学习质量。

三、当前幼儿教学中师幼互动存在的障碍

（一）师幼互动氛围不足

有效的师幼互动，需要与互动内容相匹配的互动氛围做支持。互动氛围包括学习的氛围、沟通的氛围以及对话的氛围。笔者结合自身师幼互动经验以及教学观察发现，较为轻松的、和谐的互动氛围能够缓解幼儿面对不熟悉事物时产生的抵触心理，更容易从对教师的依赖心理生发出互动主动性，如果师幼互动的氛围不够轻松和谐，幼儿则容易失去互动的兴趣，无法就相关内容与教师进行互动反馈，导致教师教学行为受阻。在既往幼儿教学中，笔者发现，许多教师往往过于重视在课堂上的知识教学、完成教学任务，忽视幼儿的学习体验，导致幼儿对学习失去兴趣。

（二）师幼主体混淆

幼儿是教师教学的对象，教师是幼儿学习成长的引导者、教导者，幼儿教学活动应该围绕幼儿的发展需求、学习偏好出发，高度重视幼儿的学习反馈和建议，但在实际的幼儿教学中，教师往往会忽略这一点的重要性。即使在推行教学改革的当下，许多教师受自身教学惯性影响，在教学中动辄回归灌输式的教学模式，导致幼儿习惯在学习中听教师一人从头讲到尾，没有学习参与感，也没有学习成就感。这样的教学情况后果十分严重，久而久之，幼儿会认为这就是学习的常态，并怠于学习，不愿意主动跟着教师的引导进行思考，在学习中呈被动状态，无法充分调动自身的学习积极性和主动性，长此以往不利幼儿形成良好的学习习惯。

（三）师幼互动形式单一

幼儿容易被多样的物象和形式吸引，也容易被兴趣引导，但是在实际的幼儿教学中，教师设计以及实行的师幼互动其形式和方法都较为单一，鲜少变化，导致幼儿快速适应了单一的互动形式，丧失兴趣，降低与教师沟通的意愿。由于部分教师教学压力较大，或受限于自身的教研能力，在日常教学中没有足够的时间和精力对师幼互动模式进行广而深的探索，仍旧沿用老一套师幼互动形式。幼儿在互动中不愿意表达自己真正的感想和体验，在学习互动中好奇心和表现力都随之降低，长此以往自身的思考能力和创造能力都无法得到提升，向外探索的好奇心和探索欲逐渐下降。

四、突破幼儿教学中师幼互动障碍的策略

（一）创设教学情境，提高幼儿互动体验

幼儿对生活的好奇心和探索欲较强，容易受兴趣吸引进行自主探究和学习，教师在学习中需要注意观察并抓住幼儿的好奇心，从幼儿切实关心的问题入手，创设教学情境，提高在师幼互动中的体验，由此提高幼儿的学习效果。由于幼儿的生活经历非常有限，所以基础的联想能力、学习能力较低，在教学中教师需要考量幼儿以形象思维为主的思维发展阶段，运用丰富的物象、色彩、音乐等元素来为幼儿创建学习情境，从幼儿的学习体验感出发，提高互动效果。如在语言学习活动中，尤其是古诗的学习，教师可以结合多媒体教学软件、教室装饰、实践活动来为学生打造与学习内容高度适配的学习情境，结合情境内容设置互动问题，让幼儿将内容与物象建立联系深化幼儿的理解。以杜甫《绝句》为例，其中“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”描述了一派春日融融的景象，教师使用多媒体教学设备，选择《春苗》古筝曲烘托课堂学习气氛，制作具有丰富春日物象的教学课件，带领幼儿一起制作春花、春枝、燕子、小草等教学道具装饰教室，即可营造颇具春日氛围的课堂情境，让幼儿在春日情境下学习与春天相关的诗句。有条件的情况下，教师应充分利用园内的户外场所，尤其是沙地，在春天带领幼儿在沙地上感受诗句中的内容，观察春天绿意冒头的青草和枝条，观看在天上自由来去的燕子，倾听春天的风声，在户外春日环境下，将诗句还原到生活中，结合师幼互动如“冬天的土地是什么样子的？”“春天到了，我们的土地现在变成了什么样子？”“燕子在做什么？”等等进行互动。

（二）重新定位教师角色，强化幼儿主体

幼儿教育的最终目的在于，通过教学活动实现自我思维意识的觉醒，激发幼儿的语言学习能力，获得良好的行为习惯，积累学习和生活经验，增加社会适应性。相较于知识的学习和积累，更重要的是让幼儿在学习知识的过程中，获得自主学习的能力。幼儿是教学活动的主体，是学习的主体，教师需要改变既往以教师为主的教学观念，将以生为本的教学理念在教学实践中强化落实，重视幼儿在师幼互动中的反馈，观察幼儿在互动中的肢体和语言反应，尊重并考量幼儿主动提出的问题和建议，将幼儿的感想和建议应用于日常师幼互动的改良中来，从而确立幼儿在师幼互动中的主体地位，发展幼儿的学习能力。以科学活动“浮力”相关教学互动为例，幼儿在将常见水果如橙子、苹果、西瓜等放到水里时，教师应积极关切幼儿在这时发出的疑问，引导幼儿主动描述水果在水中的状态，如“浮起来”、“沉下去”，梳理、总结幼儿的问题，并及时强调其中的重点问题，如“为什么西瓜会沉下去而橙子却浮起来了？”等，并由此进行延伸，如“如何能让沉下去的西瓜像橙子一样浮起来？”等，提供材料，引导幼儿进行实践，由此强化幼儿在互动中主动提出问题的意识，发展幼儿的自主探究能力。

（三）加强情感沟通，打开幼儿心灵大门

幼儿对父母的依赖性较强，在自己不熟悉或是不信任的场所中，无法进行放松的学习，尤其在不熟悉幼儿园环境的阶段，幼儿很容易因为分离焦虑导致情绪不稳定，教师要快速带领幼儿进入正常的学习状态，就需要以足够的耐心和包容心，了解幼儿的生活习惯，实现与幼儿的情感沟通，打开幼儿心灵的大门，了解幼儿的真实想法，引导幼儿参与到集体活动中来，抛弃“灌输”、“训斥”、“责罚”等教育手段，注重保护幼儿的自尊心，为高效率的师幼互动提供基础。以美术教学中的绘画为代表的，教师可通过幼儿较为熟悉的动画形象为主要教学内容，让幼儿在黑板上合作绘制同一个卡通形象，为幼儿提供各式各样，符合幼儿喜好的画材和工具，并使用剪纸、拼贴等方式进行创作，教师在观察幼儿创作活动时，可以根据幼儿的表现及时与幼儿进行讨论，以激发幼儿的创作灵感，以平等的姿态与幼儿进行互动交流，以轻轻拥抱、轻抚肩膀的方式安抚幼儿，让幼儿体会到安全感，提高师幼互动质量。

（四）丰富互动形式，激发幼儿互动兴趣

多样化的师幼互动形式，可以极大激发幼儿的互动兴趣，逐渐培养幼儿积极主动的学习意识，在多样化的学习互动和学习实践中，养成正确的学习习惯。教师丰富互动形式，可以从游戏、操作、合作等角度入手，如在数学活动中，使用民间游戏进行师幼互动。以丢沙包为例，每个幼儿身上都贴一个五以内的数字，教师提出数字，幼儿需要通过丢沙包的方法，将击打到的数字进行加法或是减法运算，得出教师给出的数字。合作角度的师幼互动，以教师参与到幼儿的学习活动或是游戏活动中为主，如在搭积木、绘画的过程中，教师可以与幼儿合作进行创作，以幼儿感兴趣的学习活动为载体或途径，以教师在合作中的互动激发幼儿的互动兴趣。

（五）跟进教学反思，完善互动教学过程

要提高教师在师幼互动中的教学效果，跟进教学反思必不可少，与既往师幼互动设计与落实的具体情况相反，教师不应保持一成不变的互动形式，而是应该主动去把握互动，完成反思，尤其在遇到互动障碍之后，教师可以通过部分具体的问题、具体的反思程序，来完成反思。如“在课上的师幼互动中，教师是否了解幼儿的想法和需求？”、“幼儿在互动中遇到了哪些困难？”、“幼儿是否能够明确教学活动的意图？”、“互动内容是否具备足够的趣味性？”、“互动内容和形式是否难度太高或是缺乏挑战性？”、“教师用语是否恰当？”、“本次课堂上的师幼互动是否有改进空间？如何改进？”等等。教师程序性的教学反思能够帮助教师跟进每一堂课程的改进，及时梳理障碍，并提出针对性的解决办法，在后续师幼互动中进行实践，收获教学成果，逐渐提高师幼互动质量。在这样的反思行为中，教师能够不断提高自己的专业教学能力，进行专业发展的探索，从而找到教学研究的目标和定位，为自身后期教学成长奠定基础，打磨师幼对话技巧，提高师幼互动的效率。如在语言教学活动中，教师使用童话故事来开展教学，由于幼儿对动物具有天然好奇和亲近感，教师应在童话故事教学中，尽量使用动物相关童话故事，并调动幼儿的同情心、同理心，引导幼儿进行换位思考，从自身的感受出发，表达自己的想法，提高幼儿的语言组织和表达能力。如在故事《手套》教学中，教师可以根据故事内容和插图内容，运用相关问题发起互动，“大家看图片上的大雪，会不会很冷，小狐狸也冻得发抖，大家在冬天下大雪的时候是不是也感到很冷？这个时候你最想做什么呢？”幼儿在这样的互动中，会将故事中主角处境套用到自己身上，结合自己的生活经历给予教师互动反馈。但是在教学中，笔者发现，部分幼儿的联想能力和想象能力不足，在提到大雪的时候，反馈不是很热烈，在笔者提到“热汤”、“小木屋”、“篝火”的时候，逐渐引起幼儿的讨论。所以在后续的教学中，笔者更倾向于在问题互动中添加更多具体的物象，来引发幼儿的联想，效果较佳。

结束语

当前我国幼儿教学中师幼互动的形式、观念、环境等都存在一定的问题，这些问题都在一定程度上影响了教学质量的提升，师幼互动是幼儿教学中必不可少的内容，教师要提高幼儿教学质量，就绕不开师幼互动研究，教师只有真正将幼儿放在学习主体地位上，才能真正落实教学作用，满足幼儿的发展需求。教师只有从当前的师幼互动障碍出发，进行分析，提出针对性的解决方法，才能提高师幼互动改良的有效性和科学性，师幼互动作为幼儿教学的重要内容，仍需要教师进行持续性研究。

作者：射阳县黄沙港镇实验幼儿园  陈思思