首届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——小小值日生

幼儿独立自主意识和能力的提升对其一生都有着重要的影响，且渗透在幼儿一日活动中。中班幼儿生活自理能力不断在提高，大部分幼儿在幼儿园里都能够“自己的事情自己做”。为了不断地提高幼儿的自信心、主动性和积极性，增强为集体服务的意识和能力，在刚升入中班后，我们将“值日生”有机纳入到日常的课程实施过程中。一学期下来，教师该如何充分挖掘“幼儿值日生工作”中蕴含的教育价值？又该如何引导幼儿“愿意”做值日生，并能“坚持”“做好”值日生工作？在努力践行一日活动皆课程的理念中，让促进幼儿自主意识和能力的提升渗透在一日活动中成为可能。

（一）现状

开学初，我们将值日生工作最先聚焦在午餐值日生。作为每周午餐活动准备工作的小值日生，在午餐准备的时间段，“该做哪些事情”、“先做什么再做什么”以及“每件事情怎么做”。

第一阶段观察：

观察时段：开学第三周的每天午餐时段。

观察对象：5名小值日生（班级分为5组，每组1名值日生）

第三周值日生为芊芊、寒寒、夏天、添添、乐乐。

观察结果统计：

（二）分析

1.自主意识欠缺

“这一周，我自己是不是值日生？”、“作为值日生，我要做什么事情？”，从表中可以看到，只有40%的幼儿能够意识到自己是值日生。具体行为表现：洗手结束后，有36%的值日生能够尝试着分筷子、拿餐盘；另外，64%的值日生洗手之后直接去盛饭（忘记自己是值日生）。午餐结束之后，绝大部分值日生会忘记收餐盘、擦桌子以及摆放桌子等等，只有个别幼儿会有意识地关注自己小组同伴吃饭的速度，一旦发现该小组幼儿全部吃完午餐，便会立即做自己作为值日生该做的一些事情，但这只是值日生群体中极少部分。

2.做事顺序不清晰

从表中可以看到，只有28%的值日生能够“有序做好几件事”。根据观察发现绝大部分值日生洗手之后会直接去拿餐盘，至于具体拿多少筷子毛巾，自己不太清晰；待领取一定数量的筷子和毛巾后，发现数量与小组幼儿数量不对应，于是，又会补拿。另外，午餐结束后，有的幼儿在教师提醒后能将餐盘里的垃圾倒进垃圾筒后，然后会直接将抹布放在小组桌上便走开，对于“接下来还需要做什么事情？”不清楚。

3.做事方法不了解

有48%的幼儿能够有正确做事的方法，绝大部分值日生在完成相应的“任务”过程中，对于如何“做好”值日生，缺少方法？比如：怎样数小组幼儿的人数不会数错？怎么拿餐盘会比较稳？怎么样桌子会擦得很干净？餐盘和抹布分别放在哪里比较合适？……

4.做事过程不坚持

通过对4名值日生为期5天的观察，发现1—2名值日生能够较为坚持主动做值日生，大部分今天记住了，明天便会忘记，或需要教师提醒。

三、案例分析

（一）为集体服务的“意识”

很多家庭中，都是隔代代养，许多事情都是老一辈的家长包办代替，处处都为孩子思考地很周全。在许多幼儿的意识中，处处想到的是自己，很少能想到他人，更难想到可以为他人做些什么事情。

生活在班集体这个大家庭里，如何培养幼儿为集体服务的意识呢？值日生工作就是很好的平台和载体。当自己做小值日生时，我能服务于其他小朋友；当别人做值日生时，他们也能服务于自己，相互服务，营造一种温馨的班级大家庭氛围，潜移默化地影响着幼儿的为集体服务的“意识”。

（二）“主动性”和“积极性”

幼儿的自信会在自己体验后真正获得，例如：我很棒，我会自己正确地数筷子和小毛巾；我很能干，我端餐盘时不会掉；瞧，我多能干，我还会将桌子擦得干干净净，还能将餐盘和抹布整齐有序地放到固定的位置。与此同时，加上同伴和老师的肯定，孩子们做事的主动性和积极性便会不断提高。

有了“兴趣”有了“主动”，孩子们便会以积极的情绪投入到自己的“值日生工作”中，持续一段过程后，孩子们会逐渐的形成这样的意识“我想做值日生，我能当好值日生。”给予了自我锻炼的机会和平台，孩子们的主动性和积极性便会在无形中生根发芽。

（三）做事的“有序性”

班级里部分幼儿在日常生活中做事有时会出现慌乱、无序的现象。有时会因为不知道有序做事的方法而浪费许多宝贵的时间，做事效率不高。要想顺利地完成值日生的工作，正确有序的做事，需要在孩子们的意识中慢慢形成“开餐前，自己要先做什么，再做什么；用餐后，需要先做什么，再做什么”。有序的做事习惯不仅能够提高幼儿自身做事效率，还能帮助幼儿的心智逐步成熟。

（四）生活中的数学

数学是一门工具，数学是为生活所服务的。在幼儿做值日生的过程中，涉及到以下一些与“数学”方面的能力与方法，例如：正确点数（首先确定一个起点，然后围着桌子按照同一方向依次数下去）；一一对应（所拿餐盘里的筷子和抹布的数量，以及餐后的水果数量和小组幼儿人数是相同的）；根据标记摆放（擦完桌子后，餐盘抹布分别的摆放位置）。整个过程中做事的思维路径–先做什么，再做什么，最后做什么等。小小的“值日生工作”也处处体现着数学思维。

（五）“责任”和“坚持”

班级里大部分幼儿的责任意识比较薄弱，同时在做事的过程中缺乏持久性。《幼儿园教育纲要》在“社会领域”目标中，其中‘自信心’一条中提及到“对劳动有兴趣，愿意为同伴和集体服务，能以积极愉快的情绪参加各种活动；对完成任务有信心。”作为班级一分子、作为一名中班小朋友，有能力为班集体做一些力所能及的事情是适宜中班幼儿的当下发展的。

要想出色地做好值日生工作，首先要能意识到“今天我是值日生”，随后思考“我需要做哪些事情”。意识决定行为，有了这样的意识引导，才能有持续的行为跟进。这件事情有要做的“必要性”和“重要性”，幼儿才会在教师的引导下意识到自己需要认真负责，才会有“我要认真做好这件事情！”的内驱力。

四、跟进策略

（一）思考在前——提前量

升入中班下学期，为了让幼儿能够更好地成为“生活小主人”，在准备活动的过程中，我们与幼儿交流“为什么要有值日生？”、“值日生要做哪些事情？”、“怎样才能做好值日生？”。在活动中，我们将讨论的聚焦点落在“午餐值日生”。同时，引导幼儿思考“开餐前，值日生需要做哪些事情？”以及“用餐后，值日生需要做哪些事情？”。结合幼儿在园的一日生活经验，在与幼儿讨论的基础上，我们梳理出有序做“午餐值日生”的行动路径。

1.开餐前，值日生先数数自己小组幼儿的人数，洗手后领取相应数量的筷子和抹布，餐盘双手端平轻轻放。

2.用餐后，值日生将盛水果的碗送到相应的盆里，用桌子上的抹布将桌子上掉落的饭菜等，擦到餐盘里，将垃圾倒入垃圾桶。

3.最后分别将餐盘、碗和抹布摆放在固定的对应位置。

集中性的讨论交流和梳理，给中班幼儿接下来的实践工作提供了具体的操作路径和方法。

（二）让环境开口“说话”

考虑到幼儿的年龄特点，为了能够让幼儿清楚地记得”值日生需要做哪些事情？”以及“先做什么，再做什么？”我们用简单易懂的图示将餐前和餐后分别需要做的事情呈现出来，张贴在显眼的地方，以便幼儿能够随时随地来对照步骤图“有序”地做事。环境是幼儿的第三种语言，我们努力将环境与幼儿真正有效互动和对话。

（三）面向全体，兼顾个体

我们班级幼儿在做“午餐值日生”时，和晨间值日生一样，是按照周次来更换的。在一周5天当中，我们对本周的“值日生”们进行关注和指导时，各有侧重。

1.“新官”上任“难”在哪儿

我们会利用午间散步时，与新换的一批值日生聊天，在做值日生的工作中遇到了或存在哪些问题和困难？（每周的值日生会前一周的周五下午推选出来），也会随机访问其他若干幼儿，今日的值日生在工作中是否存在问题和困难。当然，5名值日生中肯定会有个别幼儿能力比较突出，我们会借此资源进行引导与提示。这时，我们会组织幼儿重新对照张贴在墙面上的图示，一起回忆餐前和餐后的做事具体步骤。

2.发现亮点，正强化

我们会持续观察5名值日生各自在做值日生过程中所成长和进步之处，要么在该值日生认真做事的过程中随机点评表扬，要么利用散步的一小段时间简单交流一下；在这过程中，在表扬有进步幼儿的同时，也在引导“有待进步”的幼儿学他人经验。我们非常重视幼儿的执行情况，当发现个别幼儿能够主动记得自己需要做值日生工作时、当发现个别幼儿能特别出色地做好值日生时、当发现有的幼儿从刚开始的“记不得”要后来的“主动”、当幼儿从刚开始“粗心”到后来的“细心”、当个别能每天都坚持有序主动做事时……只要发现幼儿的点滴进步，我们总会及时肯定。幼儿间存在个体差异，每个幼儿发展的速度和水平不同，只要该幼儿能在自己原有水平和基础上有所提高和发展就好。

3.持续关注，不断跟进

周五，我们会引导幼儿回忆一周以来各自小组的组长做事的“认真”、“负责”以及“有序”等，组织幼儿选出“本周最佳值日生”。我们事先布置了一个墙面“本周最佳值日生”，待孩子们推选出最佳值日生后，我们会将他（她）的照片张贴在那块墙面上。接下来，我们继续组织幼儿推选出下周的5名小值日生。

幼儿的责任意识是在体验中逐步形成的，幼儿积极主动的情感体验需要舞台才能展现，幼儿有序做事的方法需要在实践中不断地强化从而成为一种正确做事的习惯。一日活动皆课程，生活中处处有存在着宝贵的教育资源。且思且行、且行且思，在实践中不断摸索与实践，让我们的教育能够引导幼儿真正成为生活的“主人”和“强者”，服务自己，服务他人。

作者：常州市经开区东城幼儿园  罗玲玉