探索蜗牛的秘密——共读《一百只蜗牛去旅行》

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，孩子对世界充满了好奇，兴趣是求知的动力，正确的引导和培养，能促进孩子的健康成长。在《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出要充分的尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

在户外活动中班上的幼儿偶然发现了操场上出现的一只蜗牛，并因此开启了对蜗牛的探索之旅（图1）。为此，为了进一步支持幼儿对蜗牛的探索，我在班级中分别开展了关于蜗牛的教学活动《小小蜗牛真奇妙》和《看！蜗牛》，并在活动中引导了幼儿进一步认识蜗牛，初步了解蜗牛外形的特征以及蜗牛的生活习性，以及知道蜗牛的种类有很多。通过活动幼儿了解到了蜗牛的牙齿是世界上最多的动物，蜗牛是用壳呼吸的，蜗牛有两只长的触角和两只短的触角，蜗牛爬行过的地方会有黏液出现，蜗牛最喜欢吃蔬菜水果和树叶。

在平常的散步活动以及户外活动中，幼儿都会在幼儿园内寻找蜗牛（图2）。为了尊重和保护幼儿对蜗牛的好奇心和学习兴趣。我针对幼儿在活动中关于蜗牛会爬行到哪里？这一问题在班级中开展了延伸活动，与幼儿一同在故事《一百只蜗牛去旅行》中共同探秘蜗牛爬行到的地方，进一步支持幼儿对蜗牛的探究兴趣。而阅读也是以幼儿的兴趣为出发点来开展的，《幼儿园指导纲要（试行）》指出：“幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。所以我将幼儿对蜗牛的兴趣与蜗牛相关的图画书相结合，在支持和鼓励幼儿继续探索自己感兴趣的事物时，也可以从中培养幼儿的阅读兴趣。

（图1 幼儿发现蜗牛）

（图2 幼儿在散步时寻找蜗牛）

在《一百只蜗牛去旅行》的第一次共读中我与幼儿一同对图画书的封面、封底进行了观察与猜想，幼儿还将自己看见的内容绘画了出来。

漫路在阅读一对一绘画表征中描述到：这是蜗牛的家、这是蜗牛的粘液、这是一个砖头、这是一只蜗牛它跑得快、这是一个强盗。（图3）

思淼在阅读一对一绘画表征中描述到：有很多蜗牛、这是太阳、这只蜗牛背着行李箱装东西、这只蜗牛很开心，因为它去旅行了、这是小花、这是小植物。（图4）

（图3 漫路第一次阅读表征）

（图4 思淼第一次阅读表征）

在第二次共读图画书《一百只蜗牛去旅行》中，以小蜗牛在独自旅行的途中会发生什么事？为话题引发幼儿猜想。通过漫路与思淼的阅读表征可以看出幼儿能在阅读活动中大胆的想象还对故事进行了简短的复述。

思淼阅读一对一绘画表征：这是一个太阳，有花、有蜜蜂、蝴蝶。这是蜗牛和蜜蜂，它想去看看花，也看到了蝴蝶，还看到了稻草人。有些蜗牛坐到了小羊的巴士上，有些蜗牛在小兔子和小狗的巴士上。（图5）

漫路阅读一对一绘画表征：蜗牛被困在气球里，蜗牛和蜗牛的同伴。（图6）

（图5 思淼第二次阅读表征）

（图6 漫路第二次阅读表征）

在《一百只蜗牛去旅行》的第三次共读中以一百只蜗牛是如何重新开始真正的旅行，它们会看见什么不一样的风景？来引发幼儿对故事内容的下一步发展进行大胆猜想，并通过阅读表征方式记录了下来。

思淼阅读一对一绘画第三次表征：今天天气很好，有太阳。蜗牛、草坪、月亮、小围栏。小蜗牛一直在看风景，然后在路上看到了蘑菇，然后又看见了玩具店，又遇到小房子。（图7）

漫路阅读一对一绘画第三次表征：这是一张桌子，这一座山倒了，蜗牛变变变，就变成了这个样子。这只蜗牛上车了，车里面还有很多蜗牛，只剩下最后一只蜗牛。（图8）

（图7 思淼第三次阅读表征）

（图8 漫路第三次阅读表征）

在《一百只蜗牛去旅行》的最后一次共读中与幼儿一起回顾了故事中发生的事情以及故事的教育意义，通过故事幼儿了解到了做事情时要坚持，不能半途而废，以后也要向蜗牛学习，在面对事情时要学会坚持。而幼儿也将自己对故事的认识以绘画表征方式记录了下来。（图9）

（图9 漫路与思淼的第四次阅读表征）

通过在班级开展的四次共读中，通过图画书方式支持幼儿对蜗牛的进一步探秘，幼儿对故事情节也能大胆猜想并进行描述。并从幼儿四次的阅读一对一倾听与记录的表征中可以看出幼儿对绘画表征的色彩掌握更加丰富，对绘画的内容也更加具有想象力，对蜗牛的外形特征也有了认识，在表征活动中幼儿对蜗牛外形的绘画越来越像了。而幼儿在语言表述方面从简短没有逻辑的描述变成了语言描述较流畅，故事也逐步具有情节性。

针对本次共读活动的开展，我吸取了第一次共读的经验，避免出现在与幼儿共读时出现看图讲述的情况。我在活动前期对图画书进行了深层次的阅读，不再采取先读图再读故事的方法来进行，而是挖掘故事中具有价值的情节引导幼儿共同对故事情节下一步的发展大胆想象。

在关于家幼共读方面，不再专注于家长在家与幼儿一同针对在园共读的内容进行复读打卡。而是将阅读打卡转变角度，开启不一样的家幼共读。在整个共读活动中则以幼儿为主体，本次共读活动分为两个部分来进行。首先，先由幼儿和老师在园进行师幼共读。最后在图画书共读结束后以美篇形式将幼儿在园参与的共读活动呈现出来分享至班级群给家长观看并了解我们在园开展的共读情况，为班级共读延伸活动做铺垫（图10）。在共读延伸活动中每天会有两名幼儿自主借阅书籍回家与家人一起分享在园的故事，让幼儿的阅读兴趣感染家长，进一步拉近幼儿园与家长之间的家园共育关系。并在第二天会给予幼儿在园分享在家阅读图画书的情况（图11），也及时在班级群中将幼儿在园分享的过程以视频形式向家长们分享。而作为老师的我，也及时在班级群中根据幼儿与家长的阅读情况进行点评与鼓励，为我们师幼+家幼的共读真正的做到有效连接（图12）。

（图10 将开展共读过程以美篇形式向家长分享）

（图11 幼儿在家与家长共读情况）

（图12 班级群内向家长进行反馈）

针对我班开展的两期师幼家共读活动现状，我也在不断的找寻更适宜班级幼儿的共读方式，以及不断反思如何在共读活动中拉近家园之间的关系，因为幼儿在早期阅读的发展离不开老师和家长的共同配合。而在开展共读活动的过程中我们也应重视共读活动的延伸活动，促进幼儿的阅读能力，理解能力与幼儿的想象能力，鼓励家长与幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，家长与幼儿在共读时不要以学习为目的来共同阅读一本书，而是培养幼儿的阅读习惯和提高幼儿对阅读的兴趣。