幼儿园教具：从制作到发现
本文详细探讨了幼儿园教具的使用现状及其未来导向。目前，教具的运用在幼教领域存在偏重自制的现象，过分强调教师自制教具导致了一系列问题。对此，提倡从观念的转变入手，即在强调制作教具的同时要提倡发现教具。
一、理解教具应从“工具”扩大到“手段”
大多数人对教具有两种不同的理解纬度：一种把教具理解为工具，另一种则把教具理解为手段。随着教育手段的发展，教具的内涵和外延都在不断扩大。从“工具”到“手段”，意味着教师可以利用的东西将更为丰富，包括非语言的表达手段、文字书籍、各种教学资源等都可以作为教具来使用。因此，在理解和看待教具这个问题上，主张把教具的内涵和外延看得更加宽泛一些，应该把教具定义为“手段”而不是“工具”。
二、选用教具应从“学具”“玩具”扩展到各种“教育资源”
历史发展表明，教学手段的运用经历了语言和非语言类表达手段的运用、文字书籍的出现、专门教具的广泛采用等阶段。然而，许多教师仍然局限于使用专门的学具和玩具作为教具，忽视了周围环境中更为丰富的教育资源。实际上，周围环境中的各种东西，如地上的落叶、飞舞的蝴蝶等都可以作为教育资源来利用。因此，在选用教具时，教师应将视野从学具和玩具扩大到一切教育资源。
三、寻找教具要从只是注重“显在教具”到同时注重“潜在教具”
许多教师常常注重使用显在的教具，却忽视了环境中的潜在教具。例如，自然环境中的稻田、菜地、果树林等都是教师可以利用的资源。此外，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到的幼儿园空间、设施、活动材料、常规等都是潜在的教育资源，尚未被所有教师充分意识到其教具意义。为了充分利用周围环境中的教育资源，教师需要积极去发现这些潜在教具，充分利用儿童共同体、教师集体、家长、自然环境和社区等资源。
总之，教师需要转变观念，从制作教具转向发现教具。只要教师积极去发现，哪怕是普通的环境中也蕴藏着可随手拈来的教具。通过开阔视野、充分利用各种教育资源，教师可以为儿童的发展创造更为丰富的条件。
本研究以浙江嘉善县为例，结合《幼儿园教师专业标准（试行）》和幼儿园教师专业伦理，分析农村幼儿园教师表现出的不同“规矩困惑”现象。本文从从业者现状、“规矩建设”现状、“规矩教育”现状三方面探讨这种现象的原因，并提出一些可能的解决方案。
关键词：《幼儿园教师专业标准（试行）》；农村幼儿园教师；“规矩困惑”现象
一、引言
农村幼儿园教师是农村幼儿教育的重要力量，他们的专业素养和行为规范对于提升农村幼儿教育的质量具有关键作用。然而，由于多种因素的影响，农村幼儿园教师在实践中常常面临各种“规矩困惑”，严重影响其专业发展和幼儿教育的质量。因此，了解并分析农村幼儿园教师的“规矩”现状，对于贯彻落实《幼儿园教师专业标准（试行）》、推进农村幼儿园教师的专业成长、提升农村幼儿园的保教质量、落实农村学前教育的发展目标具有重要意义。
二、“规矩困惑”面面观
根据研究，农村幼儿园教师的“规矩困惑”主要表现为三个层面的现象，存在于三重关系的处理中。前者是指在了解、理解和执行“规矩”时存在的三种不同层面的现象，包括“越过底线”现象、“规矩不明”现象和“左右为难”现象。后者则是指幼儿园教师在专业活动中涉及到的三方面关系处理，包括师幼关系、家园关系、同事关系。三重关系处理“失范”是“规矩困惑”的主要表现。
三、“规矩困惑”原因分析
“规矩困惑”的原因主要包括以下几个方面：一是从业者整体素养偏低，二是“规矩建设”不到位，三是“规矩教育”缺位。首先，乡村幼儿园教师的整体素养偏低，包括学历大多较低、流动性较大、从教年限较短、专业素养较欠缺等。其次，幼儿园“规矩建设”存在一些问题，如名称多样、操作性不强等。最后，“规矩教育”不到位，包括教育行政管理部门宣传教育工作存在缺失，以及培训或教研活动较少关注教师的“规矩”教育等。
四、思考和建议
针对以上原因，我们可以从以下几个方面着手解决农村幼儿园教师的“规矩困惑”问题：一是创新机制，吸引优秀教师投身乡村幼教事业；二是推进体现幼教专业特点的操作性强的“规矩”建设；三是重视幼教行业的“规矩教育”及“规矩完善”。通过这些措施，我们可以提升农村幼儿园教师的专业素养，规范其保教行为，提高农村幼儿园的保教质量，促进农村学前教育的发展。
五、结论
本研究以浙江嘉善县为例，分析了农村幼儿园教师的“规矩困惑”现象及其原因，并提出了一些可能的解决方案。我们认为，要解决这个问题，需要政府、教育部门、幼儿园、教师等多方面的共同努力，通过完善政策、提升教师素养、加强“规矩”建设和教育等方式，提升农村幼儿园教师的专业素养和行为规范，提高农村幼儿园的保教质量。
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幼儿园作为儿童成长的摇篮，其教育质量直接关系到祖国的未来。绩效管理作为一种有效的管理手段，能够规范教职工的工作行为，提升幼儿园的整体质量。本文阐述了绩效考核在幼儿园管理中的理念、目的、原则、标准以及执行运用等方面的内容，并强调了绩效考核的奖惩激励作用。通过构建适合园所的绩效考核办法，合理评价教职工的工作业绩、工作能力、工作态度及个人品德，从而充分调动员工的工作积极性，提高幼儿园教育质量。
一、树立绩效管理的理念
幼儿园管理的重中之重是职工队伍的建设与管理，需要对教职工进行评价与考核。这不仅需要用严格的管理制度来约束和管理，更需要有一整套行之有效的评价考核机制。绩效管理的思想精髓是以人为本，提倡让教职工充分参与组织管理的过程，使职工与团队、组织目标一致，共同促进园所发展。
二、构建绩效考核的标准
为了建立有效的监督激励机制，考评教职员工素质、能力与其职务、岗位的匹配情况，应构建适合于园所教职员工的考核办法。绩效考核的目的在于全面了解教职员工的德能勤绩，进行定性、定量的分析与评价，肯定成绩，指出缺点，提出改善的建议。
三 绩效考核的方式是多样的
包括制定月工作绩效考核标准、制定重点项目指标、制定学期绩效考核等。通过这些方式全面评估员工的工作业绩、工作能力、工作态度以及个人品德等，充分激发员工的工作潜能和工作热情。
四、绩效考核的执行运用
通过考评小组对全园教职工进行全面考评，并综合运用自评、班组评、家长评、上级评等多种评价方式。为保障考评的全面性和合理性，考评小组有领导层、班组同事、服务对象的参与。同时，要注意公开、反馈、客观等事项，确保考评的公正性和有效性。
五、绩效考核的奖惩激励
对教职员工的考评需要激励机制与之相符，才能保证幼儿园各项工作落到实处。包括物质奖励和精神激励两个方面。物质奖励可以与月奖金和年度工资挂钩，实行优质优酬、多劳多得的激励效用。精神激励则通过评选先进、单项奖等方式，发现每个教职工的闪光点，调动内在积极性。
综上所述，绩效考核在幼儿园的有效应用，有助于提高教育质量，促进幼儿园可持续发展。管理者应通过科学的绩效考核管理，培养和造就一流的教师队伍，始终坚持开拓创新，实现幼儿园的可持续发展。
