本文讨论了如何培养和提高幼儿的语言运用能力，包括对于中班孩子的语言运用能力的阐述以及对于小班孩子的适用性。文章从教师评价语言、幼儿聆听自然和生活语言、班级语言环境创设、动画讲述和小组讨论等方面提出了具体的策略和方法。作者认为，良好的口才需要从小开始培养，并强调语言教育要注重个别差异性，坚持“幼儿为本”的语言发展理念。同时，文章也提到了创设语言交流环境的重要性，通过亲子共读、背诵和游戏等方式帮助孩子提高口才。总之，本文强调了语言教育在幼儿教育中的重要性，为今后的教育工作提供了有益的启示。
文章指出幼儿普遍存在的问题，如缺乏倾听能力、普通话表达能力不足等。作者通过观察提出，可利用幼儿喜欢幼儿园和同伴交往的教育契机来培养语言能力，实现听、说、读的目标。为解决这些问题，作者提出了通过创设普通话交流环境、培养幼儿倾听能力等方法来改进。同时强调幼儿语言词汇源于生活，应该通过生活中的实例进行教育，利用图画让幼儿编故事等训练方式培养幼儿的阅读能力。文章呼吁教育工作者成为孩子成长的阶梯与桥梁。
幼教工作者遵循《纲要》理念，为孩子创设宽松的语言环境，鼓励每个孩子大胆学说、会说。通过讲述《喜洋洋与灰太狼》的故事，激发孩子们的语言交流欲望。针对不同孩子的情况，采用分组讲述、互相交流的方式，保护孩子语言交往的积极性。内向的孩子也能在兴趣驱使下大胆讲述，得到锻炼和成长的机会。强调给孩子一个“说”的环境的重要性。
《幼儿园教育指导纲要》强调利用多种方式引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。早期阅读是提升幼儿阅读能力、兴趣和习惯的过程，看图讲述是其重要组成部分。针对幼儿年龄特点和认知需求选择图片，能激发其阅读兴趣和口语表达欲望。合理引导幼儿观察画面，理解图意，辅以开放性提问，有助于发挥想象力，提高口语表述能力。指导幼儿重点讲述，加强逻辑思维能力，聚焦显眼、突出的画面内容进行大胆讲述。在看图讲述中强调用词得当，积累词汇，丰富语言表述能力。通过早期阅读活动，能有效促进幼儿口语表达能力的提高。
美国著名教育家吉姆·特利里斯指出，引导孩子迷上阅读，将影响孩子的未来以及下一代孩子的未来。阅读不仅能开阔视野，增长知识，还能使人明理，为人生导航。因此，如何让孩子爱上阅读，养成良好的阅读习惯，是我们幼儿园教师不可推卸的责任之一。目前，图画书被公认为最适合孩子阅读的图书。本文旨在以图画书为载体，探讨培养小班幼儿阅读兴趣的一些策略。 关键词：图画书、阅读兴趣培养策略、3—4岁幼儿。针对3—4岁幼儿的具体形象思维特点，营造安静舒适的阅读环境是前提。选择适合孩子阅读的图画书至关重要，需选择插图色彩鲜艳、简单明了、文字少或无字、情节简单的图画书。在讲述图画书故事时，运用孩子熟悉的句式、删减部分内容、加上其他辅助手段、动静结合等策略，激发幼儿的兴趣，让幼儿参与到故事中。 参考文献： 1.傅敏敏.《关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究》.华东师范大学硕士学位论文，2005年。 2.朱良、李全华.《儿童读物插图的功能及审美取向》.《学前教育研究》，2009年6期。 3.朱瑾.《幼儿图画故事书阅读的心理过程及教学策略》.《幼儿教育》，2009年9期。 本文旨在探讨如何为3—4岁的幼儿培养阅读兴趣，特别是通过图画书这一载体来实施。营造良好的阅读环境、选择合适的图画书以及运用有效的讲述策略是本文的重点。希望孩子们在阅读中开阔视野，增长知识，并养成良好的阅读习惯。
本文介绍了新教育课题在幼儿园的实践以及《让阅读融入生活》课题的开展情况，强调了资源选择的重要性。文章指出，认真品读梳理价值点和精准定位选择教学点是关键步骤。通过《国王生病了》这一案例，文章详细阐述了如何对书籍进行深度阅读并挖掘其中的价值，以及如何根据年龄段特点选择教学内容，以达到让阅读融入生活的目的。
本文强调在幼儿语言发展中，创设一个让幼儿愿意说、有机会说的环境至关重要。托班孩子注意力集中时间短，需用有趣的形式和形象的外部环境吸引其兴趣。通过情景创设，如故事情景、温馨小兔家的环境等，调动孩子的学习积极性，让孩子在故事中轻松学习语言。教师在活动中注重孩子表现，以平等关系引导孩子，肯定其表现，使孩子在愉快、轻松的语言情景中乐于表现自己。通过不同的教学方式，每个孩子都有机会说话，达到提高语言表达能力的目的。
本文强调语言活动中教师需转变教育观念，明确自身作为幼儿学习的支持者、合作者和引导者的角色定位。文章重点阐述了教师在设计提问时，应掌握开放性提问的技巧，包括问题的适度超前性、开放性答案的设计、各类问题的灵活搭配、导思式的层层深入、关注个体差异以及鼓励幼儿参与双向提问等方面。这些技巧有助于提高语言活动的有效性，促进幼儿主动发展，深入实施《纲要》的精神。
今天是开学的第一天，孩子们对幼儿园的快乐生活充满期待。在谈话交流环节中，孩子们积极分享自己的经历和感受，语言表达丰富多样。但在交流过程中，发现部分孩子的语言表达不够规范，缺乏条理性和逻辑性。教师在归纳小结中，通过两条线索对孩子们讲述的内容进行梳理，让孩子们的语言表达有了更规范的样本。然而，在这一过程中，孩子们的注意力并不够集中，引发思考：在轻松的交流讲述中，是否需要刻意规范孩子的口语表达？如何更有效地规范孩子的口语表达？
幼儿语言教育应注重在游戏和日常活动中自然习得，以孩子熟悉且感兴趣的事物为切入，支持和引发其表达愿望。通过情景表演、角色扮演和创设生活情景，如打电话和游戏做客等，让幼儿在愉悦的氛围中锻炼语言表达和交往能力。这种生活情景化的语言教育方式，不仅让幼儿体验快乐，而且有效提升了其语言表达和想象能力。
