作为一日活动各环节“中转站”的过渡环节，蕴含着十分重要的教育价值和教育机会，如规范幼儿行为，培养良好品质，养成良好习惯，锻炼幼儿自理、独立、主动等综合能力，同时也是教师进一步观察幼儿、指导幼儿、思考和调整教育策略的好时机。

在D县调研发现：教研员说得最多的是幼儿园过渡环节很乱，常规普遍不好，保教结合体现不足，培训也少有这方面内容。教师在过渡环节教育意识缺失，活动内容单一（以喝水等生活内容为主），游离于课程之外；组织形式千篇一律（整齐的集体行动居多），要么是命令性和催促性言行，要么放任不管，安全隐患多……

D县所显现的问题，集中在幼儿园过渡环节管理存在误区；教师在过渡环节存在教育盲区，组织水平低，导致过渡环节无目的性和计划性，不能挖掘和利用过渡环节的课程资源。这也是很多幼儿园面临的共性问题：过渡环节非游戏化、无教育意义、与课程脱节。

与D县教研员、园长和教师形成共同体，我们展开了“蹲点式”研究，在行动中聚焦每个过渡环节各个击破。这个过程让我们深刻感悟到，看似琐碎的过渡环节也能有大作为。

01

过渡环节游戏化

幼儿园要以游戏为基本活动，这是落实保教发展目标的基本途径。其实质是将游戏精神贯穿于幼儿一日活动，让幼儿主动、独立做事，积极交往，创造性思考和表达。我们在看似零碎却占了一日活动较多时间的过渡环节中，充分筛选、开发、挖掘和利用适宜的游戏类型和方式，让幼儿体验不一样的过渡。在教师的观察记录表和测查表中可以发现，幼儿能够主动、活泼、生动地学习与生活了。

例如，入园是蹲点园时间较长的过渡环节。教师把原来简单问候“××小朋友早上好”转变为音乐游戏。用熟悉的《新年好》旋律边唱“××小朋友，早上好呀”边与他们打招呼、交流，幼儿也用旋律回应教师，跟家长告别。先到的幼儿就引导他们看书、做桌面游戏、做手工、收纳整理等。所有幼儿到齐后，教师进行一些对话式应答游戏，如“宝贝们好——××老师好”“今天星期几——今天星期×”“今天谁值日——今天我值日”……这样，每个幼儿进园就有事做，而不像过去一样，到处乱跑，无所事事。

又如，喝水、如厕是蹲点园时间比较短的过渡环节。喝水时教师让幼儿边排队边做手指游戏。双手搭在前面小朋友肩上做“火车开火车停”的合作游戏，玩“小汽车要加油”的象征游戏等。如厕时可以玩“我是男孩/女孩，你是……”“这是男厕所，那是……”游戏，幼儿在游戏过程中可以认识性别。这些做法让幼儿不再有排队缓慢前行的被约束感，而是专注、新奇，对下一个活动充满期待。

在过渡环节开展一些幼儿感兴趣的、参与度高的小游戏，教师反映出的诸多问题得到很大改善，“以游戏为基本活动”的理念在一日生活各环节中得以落地，形成了处处体现游戏精神的良好生态。

02

将教育因素融入过渡环节

一日生活本身就是一个教育整体，但教师们往往出现这种情况：关注幼儿生活时，往往忽视了教育，而强调教育时却又忽视了生活（保育）。结合教师的工作量和实际保教水平，我们帮助教师对每个过渡环节分类、梳理操作要点，尝试着一个环节一个环节突破。

比如，入园环节融入礼仪教育，并与社会和健康领域教育融合，然后再着手进行喝水、如厕和盥洗环节幼儿良好秩序感和规则意识的培养。餐点和午睡等可重点培养幼儿独立、自理、自我服务和为他人服务的能力和习惯，让幼儿了解与食物相关的知识（如食物形状、颜色、种类、温度等），丰富幼儿经验。餐后可以融入前阅读和前书写、观察、小肌肉项目等，培养专注、思考等品质。离园环节可培养幼儿表达、收纳整理能力。午睡、进餐、离园等容易出现安全隐患的过渡环节，重点是安全教育和自我保护能力……时间长的过渡环节可融合多种教育要素，短时的过渡环节有一个核心教育要素即可。这种生活化的教育直观性、体验性和趣味性强，容易被幼儿理解和接受。

03

让过渡环节发挥课程功能

一日生活皆课程，而过渡环节往往是课程盲区。要想让课程实现整体提升，教师就要安排好一日生活，设计好每个过渡环节，让每个过渡环节都发挥课程功能。

首先，调整时间，优化过渡环节结构。为改变多个活动环节造成的时间碎片化，以及不同环节频繁转换造成的显性和隐性时间浪费，我们尝试合并或融合小块和零散活动，压缩转换时间，增加过渡环节的整体时间，让一日活动成为连续性、整体性活动。

如把入园和早锻炼融合，先到的幼儿可以分散活动，如跳绳、老鹰捉小鸡等，等幼儿来齐了再开展集体晨炼。这样更安全，也给教师和幼儿较大的自主权，幼儿可专注投入到活动中。

其次，有目的、有计划地设计过渡环节。富有童趣的过渡环节需要突出科学性、发展性，切忌用简单重复的生活活动替代过渡环节，也要避免程序化、集体化的管理导致过渡环节突然中断，造成幼儿忙乱与困惑。可依托五大领域关键经验设计简单可行的活动，可以是游戏式、信号式、活动式、线索式的活动，每天可以不同，重要的是幼儿能获益。

以餐点环节为例，设计的内容主要是饮食习惯和进餐行为（专注和用餐时间问题），还可增设餐前营养学知识和健康卫生常识、取餐和餐后的自理和自我服务、为他人服务、珍惜粮食等内容，整个过程配以轻音乐（纯音乐和偶数拍音乐），以调动幼儿良好情绪，提高幼儿用餐质量。

再其次，“两教一保”合理分工，结合课程内容灵活指导。过渡环节幼儿比较松散，加上幼儿园空间和资源有限，必然有先有后，幼儿自身发展也有差异性。这时最需要保教人员分工并密切配合，也最需要保教人员的指导和引导。

如幼儿在区域游戏时未完成的作品，可以利用过渡环节接着完成。过渡环节是教育活动的延伸，可以拓展课程内容，也可以有一些公共服务活动（照顾自然角、参与环境创设），从而丰富幼儿生活与学习体验。保教人员要把显性指导变为隐性指导，变教师指令为幼儿自主和自控，将幼儿消极等待行为转变为积极行为。

需要注意的是，过渡环节“做什么事”，以及哪些是幼儿必须独立做的，哪些是需要和同伴一起做的，哪些是幼儿每天固定参与的，哪些是弹性的，都需要保教人员预先告知幼儿，这有助于幼儿理解每个环节的顺序、组成及意义，也能让幼儿更好地投入其中。

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