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自然生长
乐享童年
做一颗幸福的种子
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写的是孩子，反观的是老师，
在沉下心来回望的过程中，
老师们在思考、在提升、在挑战、也在完善。
午睡小插曲
陈晶晶
最近一段时间孩子们的午睡总让我感到头痛，这群调皮的孩子们嘻嘻哈哈、说说笑笑，一进午睡室从东跑到西，在床上打滚等。不一会儿告状声连绵不断，谁在推人，谁还没脱衣服谁又在讲话了。老师大声制止也不起效果，帮这个盖被，又帮那个，想让大家安静下来开始睡觉。可清清、小樱那几个调皮的孩子还磨磨蹭蹭的。在小朋友们都躺下休息后，他们总是叽里咕噜，甚至还下床跑跑跳跳，严重影响了别的孩子午休。根据幼儿的生理、年龄特点，午睡有益幼儿的身心健康。从医学保健角度分析:幼儿睡眠时，身体各部位和脑及神经系统都在进行调节，氧和能量的消耗最少，利于恢复疲劳，内分泌系统释放的生长激素比平时增加3倍。所以，睡眠的好坏直接影响着幼儿的生长发育、身体健康、学习状况。
中午，我留意了那么几个孩子，发现了他们一个共同的特点，那就是晚上睡得晚，早上起得晚，以至于每次都到9点多才进园，中午怎么可能还睡得着呢？我和孩子的父母进行了一番沟通，向他们普及了睡前不要给孩子看电子产品，而且必须要让孩子养成早睡早起、中午午休的好习惯的育儿知识，过后连续几天，我发现孩子们从一开始的不肯午休渐渐地愿意睡一会儿到最后能和别的孩子一样，睡一个踏踏实实的午觉。
在幼儿园午睡是孩子们统一的活动，可在孩子们看来，一旦睡下了，就限制了讲话或自由活动。因此，他们想方设法要在睡前说完想说的话，做完自己想做的事。当我们感觉到孩子们太烦、太闹、太吵的时候，不妨反思一下自己是否理解、满足孩子们的需要。设身处地为孩子们着想，多释放一些时间与空间给孩子们。
对于我们老师来说，在孩子们的一日生活中，教会他们学会知识，照顾好他们是远远不够的，还要善于观察他们每个孩子身上的闪光点，要及时鼓励他们，明白他们在想什么需要什么和他们做真正的好朋友，他们才会信任你，愿意把心里的话告诉你，也愿意配合你。只要你用心去做了，就会有好的收获。
量一量有多高
陈玥
《指南》中数学认知方面提出了目标“初步感知生活中数学的有用和有趣。”我也常常在思考如何让孩子们在集体活动、区角游戏、日常生活以及户外游戏中感知数学。在平日里会有一些方式让孩子们接触到数学，如值日生的分发碗、勺，就是让孩子们在练习点数；让孩子们分类摆放玩具、收拾玩具，就是让孩子们在感知分类、集合；集体活动中我们也会提出一些问题，让孩子们感知数学，但是如何在户外游戏中让孩子们去感知数学一直以来是我的一个困惑。这周孩子们的一次游戏让我有了一些启发。
户外游戏的时间又到了，这个时间里他们可以自由的创造、开心的游戏。今天我们班的户外活动是大型建构，孩子们可以自由选择奶粉罐、纸筒、积木等进行建构。馨馨小朋友选择了纸筒，她简单把纸筒一个接一个的垒了比她的人还要高。正当我想建议她用其他方法来搭建时，她背靠着纸筒比划了一下，因为看见我在看着她，就说：“老师，你看我搭的塔比我的人还要高。”我想这不是一个很好的引导孩子学习测量的机会吗？于是我对她说：“是的，你很厉害，那你看看你有几个纸筒高呢？”馨馨：“让我来数一数。”她一个一个的开始数了起来，可是每次数到五个的时候她就有点数不清了，于是她就重新开始数，她数了五遍然后说：“是九个纸筒。”她又看看一旁的小宇：“小宇，我有九个纸筒高，你有几个呀？”陶浩宇立刻站到了纸筒旁，馨馨：“你个子比我还要高呢。”小宇：“那再加一个吧！”于是小宇又加了一个纸筒。馨馨又开始数了起来：“老师，他比十个纸筒还要高一点点。”我：“嗯，他比十个纸筒高，但是比十一个纸筒矮。”一旁的玟玟也走了过来，馨馨：“玟玟，你也量一量吧！”然后他们又开始比一比谁的个子高。馨馨：“我是九个。”小宇：“我比十个还要高呢！”玟玟：“我是十个吧！”馨馨：“我最矮，我要多吃饭，多吃菜，长高高。”······
一次简单的游戏，不用老师教，孩子们在一次又一次的尝试与交流中，感知了测量、比较的方法，只要我们有发现的眼光，就能够找到游戏中隐藏的价值，让孩子们在游戏中得到发展。
“漂流”的日子
王笛
“21天阅读打卡”究竟能改变什么？
当第一次接触“21天阅读打卡养成阅读好习惯”这个词时，我有点担心，大家真的能做到21天坚持看书吗？当我把这个“新鲜词”分享到班级群里时，家长们提出“每天打卡可行吗？”“维持多久？感觉一个星期差不多”，面对家长们的反应，我告诉大家伙阅读的好处，鼓励大家积极参与，同时作为和孩子每天一起游戏、学习的老师——我，也会和孩子们一起进行阅读打卡的。
为了让我们班阅读打卡活动有序、高效的开展，我针对“21天阅读打卡活动”发起了问卷调查，大部分家长觉得阅读纸质书更利于孩子养成阅读习惯，每三天阅读一本绘本是最好的。大家还推荐不少中班孩子适合阅读的绘本，可是不是每个孩子家中都能同时拥有这么多的绘本，如果孩子每一本都购买，四十本书对于一个家庭来说那也是一笔不小的开销。思来想去，我想到了图书漂流活动，我整理了阅读书单，每个孩子都有指定购买的绘本图书，家长们的配合出乎我的意料又在情理之中，纷纷在指定时间前将图书准备好了。漂流活动开始了，我们和孩子制定了漂流公约，确定了每周一、周四我们的漂流日，还贴心的设计了漂流卡。刚开始的漂流活动没有那么的顺利，很多孩子都会忘记漂流日，提前就把书籍带到幼儿园了，甚至还有把漂流的书弄丢了的情况……不过通过老师不断提醒、爸爸妈妈正确引导，四期漂流下来，我们班图书漂流的情况越来越好了。
为了鼓励家长支持孩子们坚持阅读，每天我也会选择性的读一些专业书籍并在群里和爸爸妈妈分享我的读书心得。说句实话有的时候也想给自己偷个懒，但是一想到我的行为举止会影响到一个又一个孩子，咬咬牙还是坚持下来。不过我发现，阅读真的能改变很多，十几天的时间里我读了《活教育》、《新教育》，不仅教育观念慢慢发生改变，组织活动的能力好像也有所提高。同时作为老师，我感受到我们班阅读区的变化。阅读区在我们班一直都是无人问津的状况，先前我们也做过很多努力，摆放温馨的阅读桌，联系季节变换更换书籍，树立班级阅读榜样，可我们班的阅读一直不温不火。打卡21天后，孩子们的阅读兴趣浓厚，区域游戏时不少孩子会选择在阅读区静静的读上一本书。
越读越想读，越读越开心，就这样，我们在平凡的日子里做着平凡的事情，愿中九的漂流故事越来越多，越来越精彩。
对幼儿使用自然材料拼搭有感
李丹
孩子的拼搭兴趣往往和拼搭的技能成正比。他们对见过的、体验过的、喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用多种形式把它们表现出来。虽然材料是孩子自己选择的，但是并不代表他们能对所选的材料玩法很娴熟。
在晟晟把所有的贝壳、石头全部倒在地毯的那一刻，我真的是没有克制住自己、管住自己的嘴巴，成功地迈开了腿，对晟晟的行为进行说教，但是孩子的一句：“老师，你别说我，我在做海底世界呢，你看这是螃蟹、这是水母。。。。。。”
那一刻，我发现自己真的做错了，孩子的话深深地抨击了我的心。虽然一直在学习，孩子自己能想的，让孩子自己想；孩子能做的，让孩子自己做，但是在关键时刻还是没能克制自己！
这时我对晟晟的作品产生了兴趣，并情不自禁地拿起手机记录那一刻的美好。孩子边创作边向我解说。晟晟突然拿起了一块麻布将贝壳包裹起来，我一直在观察，但没明白他所谓何意？这一次我没有多问，在反反复复之后，晟晟对我说：“老师你可以帮帮我吗？”我说：“可以呀，需要我做什么？”晟晟：“我要把它包起来，这样它就不会跑掉了。”
孩子的想法天马行空，在成人看来，这不可能包的起来呀。可是孩子总能给你各不相同的答复，句句萌化我们的心。教师在活动中可以适当的给予孩子帮助，在引导孩子的同时要尊重他们的创意，让孩子说说自己做的是什么，帮助他们理顺思路。必要时给孩子在创作中提一些建议，帮助他们完成得更好。
我想在下次的活动中，让孩子们之间有更进一步地交流，孩子们在交流的同时也会提升他们的想象力和合作能力。把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。
建构游戏新创意
张银杏
几天前轩轩从家里带来了一幢手工小屋，小屋为木制框架结构，上下两层，里面各式家具一应俱全，连灯具都可随按随亮。它一出现就成了孩子们的宝贝，一有空大家就围上去看，还不时地向轩轩问这问那。搭建房屋、家具的孩子也越来越多了。为此，我们特意开展了“房博会”主题建构活动，过程中我们引导孩子们收集了各种各样的房屋图片，还组织了房屋设计活动。
今天多数幼儿选择了建构区，很快孩子们就各自找了空地，三三两两结伴开始了自己的搭建工程。这边，涵涵和俊俊一起用积木搭了一座小城堡，虽然简易但房屋的结构已经初步成型。那边，佳佳和几个小伙伴正在搭一座两层小楼，可能是因为所用积木的面比较窄，她们尝试了几次，二楼的墙面还是摇摇欲坠。场地中间，几个男孩子在合作搭“学校”，他们用长条状积木围成了一个个大方框，在里面整齐地排上小积木当作桌椅……我微笑地看着，当我扫过角落处的纸箱时，不由得停了下来。在建构走廊的一角，摆放着装积木的双层木质纸箱。此时，昕昕和小齐正蹲在纸箱前，在纸箱里不停地摆弄着什么。我走近一看，只见纸箱的上下两层稀稀拉拉地摆放着积木。“你们在玩什么呢?”我有些不解地问道。“在搭我们的家啊。”昕昕边指着积木边介绍起来:“(指着纸箱上层)这个是楼上睡觉的地方，这是床，这是挂衣服的地方…. (指着纸箱下层)这个是楼下烧饭的地方，这是吃饭的桌子、椅子，可是煤气灶我们还没搭好…原本以为他们只是在随意地摆弄积木，没想到他们竟然巧妙地把整个纸箱当成了一幢房子，在里面布置起家具来了。孩子们的创新意识让我大为惊叹，同时他们也重新打量起走廊里的物品来:一排木制的几何体框架，三角形、长方形、正方形、六边形等交叉组合成了一排别致的“纸箱”，放置着不同大小和形状的积木，另一边是大型的积塑、门板、屋顶等，在另一个角落里摆放着几个双层矮柜，里面叠放着大小不一的积木(就是昕昕他们搭建“家”的地方)。以前，大家只想着用纸箱里的积木来建构，却没有想到其实任何东西都可以打破常规，为己所用。想到这，我马上请昕昕介绍了他们的想法，并鼓励孩子们大胆运用建构室里的一切物品来建构，包括用组合纸箱的几何体来建构更加大型、立体的建筑。这下，走廊里热闹起来了。涵涵和俊俊搬来几何体开始了更大规模的城堡建设，佳佳和伙伴们找了塑料门板做两层楼中间的楼板，这样上层的房子就稳固多了，场地中间的几个男孩子也开始着手于“学校”的加固和扩建了。
就成人的思维而言，箱子、盒子等一般都是用来收纳物品的，最多根据摆放需要变换一下位置，或者利用柜面开展一些小型的桌面游戏。这样的定式思维无形中给了幼儿一个信号：这些东西是不能动的。在这样的潜意识之下，幼儿的创造性思维也受到了一定的限制。而在上述建构游戏中，同样的材料，不同的思维角度，换来的是更加大胆、自由、充满创意和乐趣的建构活动。所以，在环境允许的情况下，我们教师应该以更加开放的眼光和心态来看待幼儿的想法和行为，为幼儿创设更加开放而自由的环境，引发幼儿更多的奇思妙想和创意行为。在建构区域中，大到橱柜、大型纸箱，小到各种篮筐、盒子，甚至是作为地垫的泡沫板，都可以成为幼儿建构的材料，成就幼儿的无限想象。
