汪萍等：幼儿园园本课程创生的挑战与应对

如我园在初涉园本课程创生时，教师将园本课程理解为“特色课程”，认为幼儿园实施园本课程实际上是为了凸显园所的特色。 

当园本“阅·历”活动课程雏形初现时，老师们又仅仅简单从字面上理解“阅历”二字，认为创生的新课程仅仅是幼儿园以往阅读教育的延续，是学科加强版课程。 

例如，我园在此过程中确立了“问津求真、立德树人、追求卓越”的办园宗旨，提出了“阅生活，历成长”的办园理念，明确了培养“乐活、悦言、美行、创想、慧玩”的五星儿童，造就“仁爱、专业、进取、优雅、幸福”的五心教师团队的培养目标，致力于打造有情怀的环境、有梦想的团队、有温度的评价和有生命的课程。

如我园在十一五课题“基于儿童朴素理论的幼儿园课程与教学研究”、十二五课题“教育戏剧在幼儿园活动中的实践研究”等课题的研究中，明确了师幼互动应给予儿童更宽广的空间，让儿童成为课程资源的重要构成部分和课程内容的生成者，教师引导儿童在问题中学习探究，在探究中建构起属于儿童自己的精彩观念。

学习是儿童自主积极建构主体经验的过程， 是儿童积极寻求协商对话与互动的过程。 

基于优师教研，关注儿童的兴趣和需要，解读与支持幼儿的学习与发展。 

如我园的“阅·历”活动课程与“生活教育”理论、“经验哲学教育观”和“建构主义”理论的精神不谋而合。

我园以生活教育、经验哲学和建构主义的理念作为课程的理论基础，支撑园本课程的建构，确保“阅·历”活动课程的科学性和优质性。

基于此，我园提出了“阅”生活、“历”成长的课程理念。坚持回归生活的原则，倡导在生活中学习，课程要贴近儿童的生活、兴趣和需要，让他们能积极投入，专注参与。

如我园对园本“阅·历”活动课程的定义为：

“阅·历”活动课程是指在“建构主义”理念引领下，基于3-6岁儿童成长的兴趣和需要，在师生共构的活动中，儿童主动阅读、经历，建构经验，获得全面发展的园本课程。

例如，经过一次次观点的碰撞，我园明确了“阅·历”活动课程的现实定位，以现阶段的成果来看，是自主开发的园本化课程，属于局部创生向创生为主发展的阶段，在课程理念的引导下，与普适性课程的园本化相整合，有效地共同服务于幼儿园课程，提升幼儿园整体课程价值。

确定以幼儿成长过程中的典型现象作为“阅·历”课程的内容切入点；

有利于幼儿发展的优先、幼儿感兴趣的优先；

如我园申报了市级课题“促进幼儿自主建构的幼儿园‘阅·历’活动课程的实践研究”，同时申报了多项区级课题和小专题研究，来提升教师的课程理论水平和研究意识，支撑课程的开发和实施。 

如我园“阅·历”活动课程的实践中推行“个人备课——集体研讨——个人修订——教后反思——定稿”的备课模式。

过程中坚持“五落实”：

落实时间，落实地点，落实主备人，落实活动程序，落实活动记录，确保将开发的课程成果运用到班级的教育活动中，大家集体商讨分析，在教育实践中予以验证。