【实践探索】我的主题墙我做主——中班主题墙创设实践-园所风采-幼师课件网

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杨珍：上海市浦东新区冰厂田幼儿园

什么是具有教育活力的中班主题墙？于教师而言，是在创设主题墙过程中，让幼儿成为主题墙的小主人，自主参与主题墙的设计与呈现，积极主动地和主题墙产生互动，而非被动接受，同时主题墙的内容应时常更新，而非一成不变。

一、“默默无闻”的主题墙

主题墙是幼儿园教育环境的重要组成部分，也是开展主题活动的重要支撑。但在实际生活中，创设主题墙时，往往存在教师参与多于幼儿参与，固定多于变化，欣赏多于互动等问题。例如，在开学周活动后，幼儿园进入了新的主题周，但由于班级增加了新冠肺炎疫情防控工作，开学周事物繁杂，主题墙上还是开学周的内容，并未根据主题及时更新，却没有一个幼儿发现，这说明主题墙的存在感很低，真可谓是“默默无闻”的主题墙。

那么，如何使中班主题墙具有教育活力？由于中班幼儿已具有一定的表征能力和创造力，我们尝试把主题墙还给幼儿，让幼儿自主进行主题墙创设，在积极参与的过程中增强他们与墙的互动，使墙真正地对幼儿产生影响，源源不断地提供教育活力。

二、做主题墙的小主人

丹桂飘香的金秋时节，中班开始了主题课程《在秋天里》。组织主题课程前，我们决定让幼儿结合主题《在秋天里》，自主进行主题墙地创设。那么，怎样在主题开展前、中、后有效支持幼儿自主创设主题墙呢？

（一）厘清目标，善用材料

中班幼儿尝试自主进行主题墙创设，幼儿自己创设的过程可以看做是一项与课程主题相关的衍生活动。既然是活动，那么就要对该活动预设目标，以此作为教师引领活动的发展方向。例如，教师想要通过主题墙创设，培养幼儿哪些方面的发展？期望在这个过程中带给幼儿哪些体验和感受？这些问题都需要教师在开展活动前，进行深入地思考并厘清相关内容。考虑到幼儿是第一次尝试自主创设主题墙，所以我们的目标定为初步感知主题墙创设的过程和内容，通过小组合作的方式基本完成主题墙创设。

想要达成这些目标，提供活动材料至关重要。主题墙的创设必然需要种类繁多的美工材料，教师应在日常生活中巧妙搜集、挑选适合幼儿使用的材料和工具，并建构创设主题墙的材料库，以丰富的材料支持幼儿自主进行主题墙创设。基于以往的常规经验，我们首先准备了纸、纸板、胶带、大头卡通图钉、订书机。随着幼儿对主题墙创设需求的变化，我们又增加了相框、纸箱、粘钩、硅胶枪、落叶、松果以及芦苇等材料。

（二）规划内容，收集元素

针对课程主题《在秋天里》，幼儿对秋天有哪些感性的认识？关于主题墙他们有哪些构想？用什么样的契机把主题墙还给幼儿？正当教师们陷入思考时，一位幼儿问了一个问题，教师们敏锐地意识到，时机到了，随后开展了怎样把秋天带到主题墙上的谈话活动。

琪琪：“秋天到了，外面好多好多的黄叶，为什么教室里什么都没有？”

教师：“如果可以把‘秋天’请进教室，可以请到哪里，你们想放在哪里呢？”

溪溪：“放在美工区，因为可以画秋天。”

苒苒：“可是美工区太小了，放在大大的主题墙上比较好。”

教师：“我们怎样把秋天带到教室的主题墙上呢？”

芃芃：“可以捡叶子放上去。”

诚诚：“把秋天穿衣服的人画下来，贴到墙上。”

隽熹：“画秋天的树。”

妮妮：“把秋天和爸爸妈妈们一起玩的照片放上去。”

米米：“把电视机放上去，看秋天。”

从对话中可以看出，无论是内容还是形式，都体现出幼儿感兴趣的事物与其生活息息相关，他们关注外在环境中的显性变化，并用自己喜欢的方式去呈现它。

教师了解了他们的想法后，请他们利用周末的时间和爸爸妈妈一起去探索秋天，收集可以放在主题墙上的关于秋天的东西，并带到幼儿园里来。同时在家长群里寻求家长的支持：“今天和孩子们聊到怎样把‘秋天’带到教室的墙上，请大家和宝贝们一起探索‘秋天’，下周一把‘秋天’带回教室，让他们在教室里也能感受到秋天的味道吧。”之后，幼儿纷纷把找到的“秋天”带回幼儿园，并进行了分享活动。他们带回了五颜六色、形状各异的树叶；带回了充满想象力的树叶拼贴画；还带回了关于秋天的绘画作品。

基于幼儿带来的实物和他们分享的内容，我们把这些物品分成了6类：秋天的花、秋天的颜色、秋天的故事、秋天的小科普、秋天的叶子和秋天的照片。

（三）版块划分，呈现合作

接下来便是如何呈现的问题，是随意摆放，还是划分版块放？如果是分版块的话，每一个板块如何呈现，用图形？用线条？如果是区域划分，那么使用什么材料呢？带着这些疑问，我们和幼儿进行了关于主题墙版面设计的谈话活动。

小文：“就一排一排的放，上面放3个，下面放3个。”

棒棒：“像贴照片一样，一张一张地贴上去。”

教师：“那我们是散散地一个一个地放上去，还是分成一块一块地放上去?”

卡卡：“一块一块地放上去。”

芃芃：“那哪些东西放在中间呢？”

梨子：“把这些树叶摆成花的形状吧，因为是秋天的颜色。”

隽熹：“三角形。”

星星：“放在爱心里。”

针对主题墙版面设计的谈话活动，我们以教师抛出问题，幼儿给出不同答案，然后进行讨论的互动形式展开，最终以投票的方式确定了主题墙以划分版块的方式呈现，每个版块以不同图形区分，即秋天的花放在长方形区域，秋天的照片放在椭圆形区域，秋天的叶子放在圆形区域，秋天的颜色放在心形区域，秋天的小科普放在三角形区域，秋天的故事放在五角星区域。制作的材料和方法也以讨论的方式确定下来了。

接下来就开始制作了，幼儿自主选择一个喜欢的区域，对比区域划分的设计图，将自己喜欢的颜料放在选好的区域上，然后将代表秋天的物品放上去。在整个过程中，每一位幼儿都积极参与，互相帮助，在合作中体现了“大家的墙”的概念。最后大家把主题墙命名为“秋天”。

（四）穿针引线，经验支持

中班幼儿虽已具有一定的表征能力，能通过绘画、手工、语言等途径表达自己的认知和想法，但创设主题墙对他们来说还是有一定的难度和挑战性的。因此，教师在整个主题墙自主创设的过程中应提供一定的经验支持，尤其是在幼儿刚开始尝试自主创设主题墙的阶段。

例如，《在秋天里》主题墙的创设过程中，无论是计划主题墙内容、设计主题墙版面还是最后呈现主题墙等，教师要参与每个环节，通过谈话活动、分享活动、投票决策等途径，在师幼互动中引导幼儿创设主题墙。更为重要的是要了解班级幼儿在创设主题墙上的前期经验，找到哪些经验是幼儿所欠缺的，并在幼儿已有经验的基础上，通过组织相关活动去弥补。

例如，如果发现幼儿对于墙面创设完全没有概念，就可以组织幼儿参观相关展览。如果对于版面设计没有经验，可以组织关于墙面版面设计的活动，以此丰富幼儿的经验。

（五）留白总结，缺一不可

主题活动的开展过程是动态化的，因此主题墙的创设也是可变化的，在创设之初就要留有余地，也就是留白。中班幼儿自主设计主题墙之初是没有留白意识的，他们总是希望把空都填满。因此，需要教师在设计版面时引导幼儿不要将主题墙放得太满，留有余地。后续根据需要，对主题墙进行变动，并引导幼儿根据自己的经验来调整，使幼儿真正成为主题墙的主人，主题墙便成为幼儿主题学习过程与结果的体现。

创设《在秋天里》主题墙的过程中，6个版块内容上墙之后，还有很多空的地方，我们没有选择用大大的文字或其它墙饰覆盖，而是告诉幼儿这些空间仍属于他们，在后面的活动中幼儿可以放上其他的东西，以后每一次主题墙创设都可以留下一块空地。

主题墙创设结束后的总结环节也至关重要，在这个环节中，教师和幼儿分享与讨论这次主题墙创设中，哪些是大家喜欢的？有哪些问题？可以怎么样解决这些问题？以此增加幼儿主题墙创设的经验，为后续的主题墙创设打下基础。

（六）约法三章，留有空间

中班幼儿自主尝试创设主题墙不仅需要教师的引导，也需要家长的参与。但家长出力过多则可能存在包办代替的情况，于幼儿而言，就失去了发展的大好机会，于教师而言，则失去了探寻幼儿真实经验和帮助幼儿获得良好活动体验的契机。

因此，教师在邀请家长帮助时，要告诉家长需要做什么，更要告诉家长不能做什么。比如，可以提供幼儿感知的环境，但不能灌输自己思想代替幼儿体验；可以在宽松愉悦的氛围中慢慢观察幼儿的兴趣，但不能因急于完成任务而“赶鸭子上架”；可以因势利导提供帮助，但不能对幼儿的探索结果指手画脚甚至全权代理。

《在秋天里》的主题墙创设中，教师请家长带幼儿走出家门在自然中探索秋天，把幼儿认为能代表秋天的物品带到幼儿园。同时，教师和家长“约法三章”，请家长仅提供适时地引导，以幼儿自主体验为主，给予幼儿充分的空间。

三、总结

21世纪是一个信息爆炸的时代，“拔苗助长”和“牵着鼻子走”只会带来一时的成效。其可怕的后果是，教师们培养出来的人可能会思维僵化，缺乏应变能力，抗压能力弱，在充满挑战和极具变化的未来不堪一击。所以，无论是教师还是家长，都应该退后一步，为幼儿营造宽松自然的成长环境，做幼儿的追随者和鼓励者，让他们成为自我发展的主人，更有底气去面对和拥抱不确定的漫漫人生路。

总之，引导与支持中班幼儿自主参与主题墙创设，在自主参与的过程中成为主题墙的主人，去和环境互动、感受挫折、尝试合作，是教师试图以此激发教育活力的一次令人兴奋的尝试。但就此活动而言，如何更为循序渐进地制订系统化目标，如何更能全面到位地总结提升经验，如何更为合理巧妙地利用家长资源，如何在其他活动中激发教育活力是后续活动仍有待思考的问题，期待这些问题在每一次的探索中都有回响。

（文中所涉儿童姓名均为化名）

本文来源于《新班主任》（当代学前教育）2022年第14期（5月出版）。

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文章转载自微信公众号：当代学前教育

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