【保教评估】关注随机 尊重差异——优化师幼互动质量 激发教师自评内驱

●专家解读，全面了解。通过观看直播，全面了解《评估指南》文件所传达的概念与意义。

●教研圈谈，细致解读。在沈特教研团队的圈谈和直播引领下，对《评估指南》具体指标的进一步细化解读，对“活动组织”和“师幼互动”深入学习与理解。

    在细致解读《保教质量评估指南》指向师幼互动的七大指标后，我们发现：

●“随机教育”是我园区急需突破的问题；

●“尊重差异”则是我们存在的较为薄弱的教育细节。

    因此，在实施以“保教日志”教师自评看“师幼互动”的过程中，重点关注指标29“随机教育”和指标31“尊重差异”，以“趣生活日志”为实施保教评估的载体，开展观察记录和自我评价。

●依托于《评估指南》中对师幼互动的评价指标，我们关注一日生活中对师幼互动质量的自我评价，以此优化提升儿童一日生活的“品质”、“趣味”和“价值”。在幼儿园课程需要和《评估指南》的不谋而合中，我们寻求其中可碰撞的评价标准，并以此为指导思想，尝试设计项目活动中指向师幼互动的自评载体——“趣生活保教日志”。

      对一日生活中的师幼互动情况等进行记录，围绕“怎么记录”、“怎么反思与支持”以及“怎么拓展”，我们尝试设计“趣生活日志”自评载体。

●怎么记录：一记主要问题内容；二记计划安排实施；三记随机变化过程；四记儿童学习来源。

●怎么反思与支持：指向聚焦， 指标清晰，方式便捷。

●怎么拓展：亮点的策略拓展；不足的调整拓展；内容的阶段拓展。

     《日志》需要计划吗？自然是需要的，只是计划相对于记录而言，变得“轻”了。 在《趣生活保教日志》中，我们所需要做的计划包括：

       1.每次活动开展前的“周计划”

       2.一日活动总计划（一个问题阐述当日计划解决的问题）

       3.每个环节的问题计划（即每个环节中计划要解决的问题呈现）。

       基于日志的使用，我们在实践中发现：半日中的活动有些是以我们的计划自然进行的，但也有些活动由计划中发生了变化。因此，在记录的过程中，根据实际情况进行相应内容的灵活记录。

      1.按计划实施的活动记录

      2.有变化实施的“变化”记录

      3.儿童学习来源的分析与记录

       在半日活动结束后，我们对应相应的评价指标，以勾选圈画、关键词句等便捷的方式开展自评反思。

        趣生活日志改变了原先传统的备课形式——只有“活动前的教学计划”，变为“活动中的记录+活动后的评价”，它不再是一种预设的计划，更多的是简要的计划和重要的过程记录和评价，即这使用的过程中，一定是记录大于计划的。

案例一

一起去“搬家“咯

怎么悬挂植物更平衡呢？

      通过调查不一样的悬挂方式，孩子们根据自己兴趣以及自身的能力，选择适合自己的方式并进行实践。在操作的过程中，教师有意留出空间，作为观察者，发现焦点事件，抓住了其中的教育价值，从幼儿的内在需求出发，在“随机事件”以及“尊重差异”的生发下通过师幼互动引发幼儿关注新的发现或问题，并推进解决问题，从而进一步延伸和拓展，萌生下一次的活动。

       在开展自评记录时，我们根据幼儿在师幼互动支持下的行为意识和发展提升，评价自己在半日中对随机教育和尊重差异的指标落实是否存在不足和提升的空间，从而进行反思。

       根据前一活动的回溯开展梳理，并在下一次的活动中有意识地重视缺失的部分，从而提升教师自身的评价内驱力。

从“变化”中的记录内容，支持我们进一步思考：是否有生成新内容的价值？我们在利用《日志》持续地记录的过程中发现自己能够捕捉到随机事件，从原来的被动思考到有载体的主动记录者。

《日志》的载体对教师的自评提出一定的要求，并有具体的评价指标，教师在自我评价的过程中“有据可依”、“有理可说”。清晰的自评让我们对自己的评价有信心、有底气，激发开展自我评价的内驱力，逐步成为“反思型实践者”。

    《日志》从本质上来说，是一种备课理念和方式的转变。不再是“集体教学”、“游戏”、“自主”等活动的独立准备，而是对一日生活事无巨细的捕捉和记录。

       对于教师而言，预设安排的半日活动方案可以通过日常的周计划、以及《日志》中的标题栏和“计划”栏实现较为便捷、灵活的制定。对于过程的记录，教师的反思能够针对性地在具体指标的支持下，开展有效自评。较之以往，教师“备课” 的压力负担被较好的缩减，而过程的记录和事后的反思则是促进教师不断提升业务水平的良性方式。