摘要：节奏乐是组织幼儿运用各种打击乐器，配合歌曲、乐曲的旋律进行演奏的一种器乐演奏形式。由于乐器的种类多样，音响丰富，形式生动活泼，所以深受幼儿欢迎。它能有效地培养幼儿的节奏感和听辨乐器音色的能力，提高幼儿与群体合作的协调能力，发展幼儿的探索精神和创造力，使其体验欢乐与成功。
关键词：节奏；培养；发展
一、幼儿节奏感的发展
节奏是指中声音的长与短、动与静、强与弱，是基本的表现手段。
节奏感，是人从听觉上对张弛运动的感觉，并将这种感觉转化为肌体的运动。
人类有天生感受节奏的本能，集体的生理活动中有一定的节奏，如心跳、呼吸等。在胎儿就习惯了母亲心跳的节奏，出生来到这个世界，自然界、人类的活动中都充满了节奏，如蛙跳、鸟鸣、人们说话、洗衣服等活动都有节奏。
儿童很小就接触到拨浪鼓、小铃铛等能发声的玩具，他们对这些玩具发出的声音很感兴趣，常会不断地碰撞或摇动它们，一听到悦耳的响声就感到愉快和满足。随着儿童年龄的增长，在他们能走路时，会发现更多的能发出响声的器皿，如锅、盆、筒、罐等。他们常用手、用棍棒敲打它们，或在地上碰撞这些器皿，倾听发出的不同声音。他们会反复地这样做，并对自己的所作所为颇为欣赏和得意。当成人认为儿童这样太吵闹或怕他们毁坏了器皿而加以干涉时，他们往往会竭力反抗。其实，儿童的这些行为是他们对声音和节奏所表现出的最初兴趣。
一般来说，儿童先是会摇动物体发出响声，以后才逐渐会敲打物体（包括打击乐器）。无论儿童用哪种方法做声音游戏，他们都可以从中感受到声音的基本特性，如声音的高低（音高）、声音的重轻（强弱）、声音的长短（音值）及声音的性质、色彩（音质、音色）。儿童在这些游戏中会发现敲打不同物体，或用不同的方法敲打，物体会发出不同的声音。儿童在活动中，既练习了手的动作，又发展了他们的节奏感和听觉的分辨能力。
在幼儿园，儿童有机会接触到各种节奏乐器，不同的打击乐器有着不同的外形和音响效果，深深地吸引着孩子。他们喜欢拿着小乐器叮叮当当地敲打、玩弄，虽然演奏方法不对，音响效果不好，可他们却十分投入，十分地满足，这是幼儿节奏乐活动的开始。如果让幼儿用乐器为歌曲、乐曲，他们只是按个人的速度拍打，还不能与合拍。如果教师演奏的乐曲或歌曲有意识地迁就儿童拍击的节拍，儿童可能做到与的节拍一致。但对于从小就有节奏训练的儿童来说，3岁已基本能合上的节拍敲打了。由此可见，及早对儿童进行节奏训练极为重要。
幼儿进入大班后，对节奏乐活动产生了极大的兴趣，对于小乐器的控制与演奏更加自如。在声部合作中，对各声部产生的音响效果十分敏感。在演奏现成的节奏方案基础上，大班幼儿已开始不满足，愿意在老师的帮助下尝试创造性的节奏乐活动，并尝试指挥。在节奏乐的创编活动中，幼儿对乐曲的段、句的理解，以及段与段、句与句的联系变化了解更为深刻了，特别是乐曲的选择、节奏型的选择方面，幼儿显得很有主见。十分明显，幼儿的“耳朵”已逐步形成。
二、各年龄斑节奏乐活动目标
（一）小班
（1）喜欢玩弄打击乐器，在摆弄中了解乐器（碰铃、响板、铃鼓）的音色与演奏方法。
（2）喜欢参与集体的演奏活动，在活动中了解节奏乐活动的基本规则（正确收放乐器、看指挥开始、结束演奏等）。
（3）学习按语言谱、图形普演奏打击乐曲，学习齐奏与分奏，体验活动的快乐。
（二）中班
（1）掌握更多小乐器的奏法（木鱼、三角铁、鼓等），学习表现适中的音量和优美的音色。
（2）能较自觉地遵守活动规则，服从指挥的安排，并有尝试指挥的欲望。
（3）在理解歌曲、乐曲内容的基础上，按照动作谱、节奏谱的方案，进行简单的二声部合奏，引导幼儿感觉二声部的音响效果。
（三）大班
（1）进一步学习更多种类乐器的奏法。探索同一种乐器的不同奏法，提高对音色、音量的表现力。
（2）形成集体演奏的意识。能与指挥配合默契，尝试做指挥，从中获得愉快的体验。
（3）有初步创作演奏方案的兴趣，并在多声部的合奏表演中，感觉各声部的音响效果，能合理地调整。
三、幼儿节奏感培养的主要途径
（一）发现节奏
生活中的走步是四分节奏，跑步是八分节奏，打哈欠是全音符节奏，呼吸、心跳都有节奏，拖拉机、火车的启动、运行节奏感都很强，小商贩的叫卖声也富有节奏。节奏来源于生活，根据幼儿的年龄特点，教师应尽可能让节奏具体化，一定要避免机械单调地教节奏，造成幼儿反感，要把节奏与生活中的种种动作、现象、情景划上等号，引导幼儿产生联想，让幼儿在具体的动作中感受每种音符的时值，掌握由此构成的多种节奏。
（二）语言节奏训练
教师可利用一日生活中的各种语言训练机会，增加节奏读词，从而让儿童感受语言节奏的韵律。各年龄班的内容有所不同。举手表示高音，下蹲、抱胸表示低音，使幼儿在欢快的动作、游戏中感受的节奏变化。
通过节奏乐引导幼儿走进，并通过节奏乐更好地表现形象、主题。一旦幼儿在活动中真正体会到节奏乐的作用时，幼儿的兴趣将是深层而持久的。
【浅谈幼儿园音乐节奏活动设计】
