【园所风采】视角转向：从儿童的兴趣到思维——八都幼儿园发展期教师读书活动小记

杨绛先生把读书比作“隐身”地串门，她说：“要参见钦佩的老师或拜谒有名的学者，不必事前打招呼求见，也不怕搅扰主人，翻开书面就闯进大门，翻过几页就登堂入室，而且可以经常去，时刻去，如果不得要领，还可以不辞而别，或另请高明，和它对质。”

共读团队成员们结合教师日常熟知的环境创设、循证观察与评价、课程审议、课程设计与实施等课程建设各工作环节对书中各章节内容进行了详细的梳理，使大家对全书架构一目了然，并与前期实践经验产生链接。

一个人读出来的见解是有限的，一群人读却能碰撞出思维的火花。共读团队的成员们在阅读中结合自己的日常行为，理解书中观点，并加以摘记，引发教育共鸣。

沈玲玲：

沈敏越：

王莹：

徐娇娇：

生成性的课程强调教师需要追随儿童的兴趣和需要，但教师并不是单纯的观察者，同时也是幼儿的支持者、引导者，让幼儿在其原有经验的基础上不断更新。作为一个双向互动的课程，教师需要在互动中跟进儿童的思维，敏锐的抓住他们的活动需要，根据儿童的实际情况制定下一步的活动，不断交互，从而提升生成课程的质量。

兴趣是最好的老师，幼儿的思维与年龄特点决定了兴趣是幼儿进行一切活动的内驱力。生成课程的内容选择应从理解幼儿的生活、兴趣与经验之间的关系开始，教师应借助对幼儿兴趣点及行为语言的观察和分析，支持他们不断拓展活动范围和内容，引发幼儿的主动学习，进而生发课程。

老师们将书中的知识搬到现实中来，与孩子们共同探索世界的过程中，不断钻研、追随孩子兴趣点、分析孩子需求点、读懂孩子思维点、助推孩子生长点。而教师则在整个过程中也提升了对课程的敏锐度与专业性，是一场同生共赢的成长。

结合书中的知识，带着欣赏和学习的心态走进班级，观察各班区域的环境创设、游戏材料投放的层次性，以及孩子们在游戏中的参与。一个能吸引和激发幼儿主动参与的班级环境是探究性学习发生的前提条件。当我们发现孩子探究的兴趣减退时，都会对材料进行组合，或更新操作材料等方式，通过这样的方式再次激发他们的兴趣，这也与书中提到的不谋而合。

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操千曲而后晓声，观千剑而后识器，人生的所知所感，无不来自书籍，但更重要的还是实践操作，将理论知识转化为行动内化为自己独一无二的经验，达成质的提升。

领读人有话说:

第一，要以坚定的力量去改变课程建设的逻辑起点。如果逻辑起点不改变，生成性探究课程永远都是成人高高预设在前，无法真正实现儿童在场。

第二，要从研究课程走向研究儿童。只有我们立足真实情境，观察倾听儿童，才能有真正的力量与儿童对话，不然，我们永远无法真正理解儿童。

第三，改变我们的角色站位，要努力支持儿童成为课程的设计者、建构者、创造者，而教师要扮演一个追随者、引导者、欣赏者，这样才能实现儿童的愿望，促进儿童的发展，形成有儿童味的课程。