上海市教委教研室徐则民——直面游戏中的“不确定”
文章探讨了在幼儿游戏中赋予孩子自由的重要性。教师常因担忧游戏中的“不确定”因素而过度干预，如控制游戏人数和角色分配。然而，案例显示，当幼儿自主协商角色时，尽管耗时较长，他们却能通过实践学会等待、回避和合作，获得宝贵经验。文章强调，教师应信任幼儿的能力，勇敢面对游戏中的不确定性，从中挖掘教育价值，促进幼儿在动态发展中成长，从而提升自身的专业素养。
● 幼儿园五大领域公开课共163课时（包括视频、ppt课件、教案和音乐）
本资料为幼儿园教师精心汇编的教学资源合集，核心内容包括73节五大领域公开课，涵盖大、中、小班，涉及语言、科学、艺术、健康与社会等领域。课程以32G U盘为载体，每节课均配套视频、PPT课件及教案。此外，额外附赠60节优质课及31节示范课下载资源，并加赠《一课一案例：名师说课专家评析》8课时。内容系统全面，适合幼儿教师教学参考与专业提升。
孩子们在游戏时抢材料，你该怎么做？
幼儿教师在游戏观察中常遇到孩子争抢玩具、不愿参与或缺乏交往技能等问题。本文通过两个案例解析教师如何适时介入：当大龄幼儿争抢材料时，教师应耐心等待，鼓励孩子自主协商解决；面对社交瓶颈期的幼儿，教师可扮演弱势角色（如生病的奶奶），以提问方式引导孩子互动。书中强调教师应以玩伴身份支持游戏，通过“以退为进”的策略激发幼儿主动性，帮助他们在矛盾中学习妥协与协作，真正实现自主游戏的教育价值。
【专家建言】徐则民：回归游戏本源，破解教师困局
文章探讨了当前幼儿教育中教师面临的困境：如何在“还游戏于儿童”的理念下平衡游戏自主与教育目标。通过多个生动的STEM活动案例，如彩虹花园设计、喂鸟器制作、秋千创造及水沟改造等，展现了儿童在自主探索中展现的创造力、合作精神与解决问题的能力。强调教师应回归游戏本源，从儿童发展角度出发，在观察与支持中寻找介入与放任的平衡点，真正实现“玩”与“教”的有机融合。
资讯 | 让游戏回归本源，助孩子快乐成长
为推广优秀游戏案例经验，提升幼儿园保教质量，2019年12月3日至4日，教育部基础教育司在上海举办“幼儿园游戏活动研讨会”。会议汇聚全国学前教育专家、行政人员及教师代表，围绕“以游戏为基本活动”展开深入交流。与会专家强调游戏对幼儿发展的核心价值，指出应尊重儿童主体性，优化课程环境，提升教师观察与支持能力。多地代表分享了区域实践成果，并通过案例解析、现场观摩及分组研讨，共同探索游戏化课程实施路径，推动学前教育内涵发展与质量提升。
儿童眼中的游戏是怎么样的？“2020云上亲子嘉年华”开幕式上，专家们展开了探讨……
2020年11月14日，“云上亲子嘉年华”在上海开幕，活动由上海市教育委员会指导，多家单位联合承办。受疫情影响，本届嘉年华首次以线上形式举办，通过H5网页和直播方式，为学前儿童家庭及幼教工作者提供亲子游戏与专业交流平台。开幕式上，四所幼儿园带来精彩表演，多位领导出席并致辞。活动还设置多场游戏论坛，围绕“儿童视角与游戏质量”“自主游戏中教师的专业成长”等主题展开研讨，强调尊重儿童视角、观察与支持幼儿游戏，推动教师专业发展。
徐则民：让评价成为幼儿园自主发展的“催化剂”（下）
文章强调评价在幼儿园教育中的多重作用，是导向、边界、资源和工具。针对当前评价难题，提出构建以自评为主、他评为辅的质量评价体系，倡导将评价融入日常活动，基于信息建立对话机制，避免僵化评价行为。同时呼吁关注幼儿个性发展，提升教师家教指导能力，帮助家长建立合理预期，最终推动学前教育科学、健康发展。
徐则民：如何推进幼儿建构水平的发展？
结构游戏是幼儿喜爱的活动，通过积木等材料搭建作品，促进空间感知、想象与动手能力发展。家庭中，孩子常自主搭建，而幼儿园则将其纳入课程，重视教育价值。教师需观察儿童建构过程，关注其兴趣、坚持与解决问题能力，而非仅以作品优劣评判。游戏指导应平衡“教”与“玩”，尊重幼儿自主性，提供充足时间、适宜材料，适时支持其需求。通过耐心观察与试探性回应，助推幼儿在重复与探索中实现建构水平的自然提升，真正尊重儿童的游戏过程与发展节奏。
徐则民：如何推进幼儿建构水平的发展？
结构游戏是幼儿喜爱的活动，通过积木等材料自主搭建，促进空间感知、想象与动手能力发展。家庭中常因缺乏指导而让孩子自娱自乐，幼儿园则将其纳入课程重点。教师需超越仅评判作品优劣，关注儿童在游戏中的兴趣、坚持与解决问题等过程能力。针对“先教还是先玩”，应尊重幼儿自主性，避免过度干预，相信重复积累能推动质变。提升建构水平需保障充足时间、提供适量材料，并通过观察进行试探性支持，在儿童需要时适时介入。最终，欣赏并信任幼儿的自主探索，才是对游戏本质的尊重。
【特别关注】放手让孩子游戏，难在哪儿？
山东省临沂市以“自主游戏”为切入点，推动学前教育质量提升。项目初期，教师虽认同放手理念，实践中却因惯性控制难以落实，根源在于对孩子能力的不信任。通过专家指导与强制放手，教师逐步观察并发现孩子是有能力的学习者，从而转变观念。放手后教师经历茫然与挑战，通过聚焦实践的教研提升专业能力，支持孩子创意发展。自主游戏不仅激发孩子灵性，也提升教师职业幸福感，并吸引民办园主动变革，形成良性教育生态。
