幼儿园项目化学习的实施策略探析——以上海市C幼儿园“种植鸡毛菜”项目为例
摘要：项目化学习体现了“幼儿主体，教师主导”的新课程理念，是一种针对班级幼儿的特点和兴趣而“运作的课程”,将各种学习经验整合于一体，对幼儿而言具有适宜性。项目化学习的生成与设计应立足源于生活、基于兴趣策略，项目不仅可以来源于幼...
让“种植”活动融入生活——“图示”与小班幼儿在植物角中的互动研究
摘要：班级自然角就是个以小见大的浓缩生态园。也是在幼儿园的环境教育中重要的组成部分之一。教师在创设有声有色的植物角的同时将直观形象生动“图示”渗透到到植物生长、成熟、及辅助的各个环节, 吸引幼儿的眼球产生幼儿与种植区中各种植物的互动, 帮助...
以问题解决为导向促进大班幼儿深度学习——以大班自主游戏“水滑梯”为例
摘要：深度学习是指向问题解决的学习。以问题解决为导向的深度学习，就是将问题解决作为实现深度学习的有效途径，通过问题解决实现知识的有效迁移运用，促进幼儿积极主动学习、批判性思维和创造性思维等高阶思维的发展。本研究以大班自主游戏“水滑梯”为例，...
自省·自觉·自信——给予教师“一对一倾听”的力量
《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”通过观察幼儿做游戏，掌握幼儿的性格特点和行为习惯，通过和幼儿的交流倾听，...
引·调·拓:提升大班幼儿讲述能力的策略研究——以语言区讲述活动为例
摘要;讲途活动作为语言区常见的表达活动，对幼儿语官发展有着重娶意义。本文主要以“引·调·拓”策略为抓手，借助语言区情境化环境创设、多元化游戏开展、多向互动参与及驱动式思维开拓等方式来提升大班幼儿讲述能力，让幼儿通过讲述活动变得想说、敢说、爱...
“三学”视域下家园社协同赋能学前儿童家庭德育的实践研究——以中国儿童中心“家校社共育好儿童”家庭行动计划为例
当前我国学前儿童家庭德育面临家长主体意识偏差、德育方式不当、内容体系不完善等问题，且家园社协同不足，缺乏有效支持。家庭德育是儿童价值建构的关键活动，需家庭、幼儿园、社会协同发力。中国儿童中心实施的"家校社共育好儿童"家庭行动计划，构建"6+X"协同模式，通过专业化内容引领、可视化目标设定、联动化主体参与等方式，赋能家长德育能力。项目从母亲赋能、父亲与祖辈支持、社区资源整合三方面入手，强化德育根基，拓展支持体系，搭建资源平台。通过顶层设计、队伍建设、资源协同等保障措施，形成家园社育人合力，促进儿童好思想、好品行、好习惯的养成。（160字）
儿童立场，倾听彼此，双向奔赴——三位一体协同推进幼小衔接的探索实践
我国幼小衔接已进入多元主体协同推进阶段，强调家园校三方联动。文章以终身教育理念为指导，提出构建"三位一体"（目标同步、理念同步、课程同步）和"同一社区"的衔接机制，通过家长会、联合教研、课程融合等方式实现科学衔接。具体实践包括：家长参与"从家到小学"路线绘制、校园双向共融的联合教研、纵向架构幼小衔接课程体系，以及开展"探秘小学""整理书包""课间十分钟"等主题活动，从身心、生活、社会、学习四方面培养幼儿入学适应能力。研究显示，这种协同模式能有效缓解衔接焦虑，促进幼儿平稳过渡，为终身发展奠定基础。
幼儿园传统节日主题活动开发与实施策略——以大班清明节主题活动为例
传统文化教育应从幼儿启蒙阶段抓起，传统节日作为民族文化的重要载体，其主题活动开发需教师综合节日本身信息、幼儿经验兴趣及领域核心经验，通过资源整合与网络分析确定目标内容。实施策略强调师幼互动共构活动、区角环境延伸及家园社区合作，如清明节案例中通过踏青、古诗诵读、艾蒿探索等活动，让幼儿在体验中感知文化魅力。评价环节需教师、幼儿、家长多方参与，通过过程性与结果性反馈优化课程设计，最终实现文化传承与幼儿全面发展的双重目标。
中华优秀传统文化融入幼儿园园本课程的实践与反思——以岭南民间游戏课程为例
本文以珠海市南屏镇中心幼儿园的实践为例，探讨中华优秀传统文化融入园本课程的路径与策略。研究提出课程开发需立足儿童文化背景与心灵特质，通过挖掘岭南民间游戏等地域文化资源，构建以户外混龄自主游戏为特色的课程体系。文章从课程定位、资源选择、实施特色（如斗门水上婚嫁等非遗项目）、教师角色（引领者与促进者）三方面展开论述，强调通过混龄游戏促进儿童社会化发展。最后提出需加强教师专业共研、平衡传统与现代关系、建立"反思-评价"双向改进机制等建议，为传统文化在学前教育中的创新传承提供实践参考。（160字）
“生活教育”理念下幼儿种植活动的探索——以番茄种植探究活动为例
陶行知先生提出“生活即教育”，认为自然万物皆是生动的教材。本文以幼儿园番茄种植活动为例，展现了“做中学，学中做”的生活教育实践。孩子们通过民主投票选定种植对象，在调查中学习育苗知识，亲历播种、照料全过程。当发现番茄苗倒伏时，他们分组探讨原因，实施竹竿固定、疏果减重等解决方案，并在观察中意外引发关于蚯蚓作用的科学讨论。活动使幼儿积累了种植经验，培养了劳动意识和合作能力，其观察力、问题解决能力和科学探究精神得到显著提升。该案例生动诠释了如何将生活场景转化为教育契机，让幼儿在自然探索中实现全面发展。（160字）
