本文强调了音乐教育在幼儿园课程中的重要性，指出教师在音乐教育中应给予幼儿足够的反应时间。文章指出，幼儿不仅是接受知识的容器，更是需要理解、感受、体验旋律之美的个体。幼儿需要时间来适应新歌、完善记忆、增强逻辑经验，以获得应有的发展。文章还详细阐述了提高教师素质、改变教学观念、遵循幼儿园艺术课程实施原则等方案，以给幼儿更多的思考时间。最后强调了审美能力的培养是教育的需要，而这一切都需要时间。因此，在幼儿音乐教育中，教师应给予幼儿足够的反应时间，以帮助他们充分感受、体验旋律之美，发展其精神力量。
本文探讨了幼儿园音乐教学中存在的几种重要关系，包括“凸显整合与淡化学科”、“游戏组织与能力发展”以及“幼儿模仿与创造学习”之间的关系。文章指出，教师在音乐教学实践中应正确把握这些关系，注重整合与学科的平衡，游戏与能力培养的协调，以及模仿与创造之间的平衡发展。通过实际教学案例的分析，文章强调了教师在音乐教学中应如何更好地引导幼儿感知音乐，体验快乐，发展想象力和创造力，实现音乐教学的真正意义。
本文探讨了实施主题背景下音乐活动的有效方法。首先强调课程编排需遵循主题指向、课程标准和活动课例，同时考虑幼儿园实际教学情况和课程体系的完整性。文章指出，活动应与幼儿的全面发展相契合，结合能力与创造性培养。此外，活动应融入主题活动，渗透至各类活动，并重视教师在活动中的角色和幼儿积极性调动。在实施过程中，需注意结合幼儿年龄特点，避免拔苗助长。文章旨在提供有效的实施策略，促进幼儿全面发展。
本文主要介绍了四种在幼儿音乐教育中常见的多元化教学模式。这些模式包括审美体验模式、抒情表现模式、支架学习模式以及探索创造模式。这些模式均基于幼儿教育的特点与需求，旨在通过不同的教学方式，激发幼儿对音乐的兴趣和热情，提升他们的审美、表达、学习和创造能力。文章详细描述了每种模式的基本实施程序，并以具体的实例加以解释。最后，文章指出这些模式在幼儿音乐教育中的应用及其优势，同时也提出了应用这些模式时需要注意的事项。 文章首先介绍了教学模式在幼儿音乐教育中的重要性，以及幼儿教学模式的概述。然后详细描述了四种幼儿音乐教学模式： 一、审美体验模式：以体验的美好形象与意境为主要目的，强调幼儿个人对的主观审美感受、体验，以及情感的个性化的自我表达。应用此模式时，教师应努力将音乐与文学、艺术等艺术形式进行有机同构，使抽象的符号转化为可视性的视觉形象和较易感知的文学形象。 二、抒情表现模式：是表现情感的艺术，通过歌唱等方式抒发情感、交流思想。该模式的基本实施程序包括以境激情、引导创编和表达交流。应用时，教师应充分激发儿童表达情感的愿望，表达的载体应尽量简单易学，表达时应引导幼儿体会与他人的情感交流。 三、支架学习模式：以建构主义学习理论为指导，找到各类型活动中儿童必备的元素性的知识与技能，教师搭建支架，引导幼儿自主建构。应用时，教师必须准确把握不同类型的活动中哪些知识技能是必不可少的概念性框架，并启发幼儿在对的感受基础上创造性地运用这些知识技能。 四、探索创造模式：依据杜威的“从做中学”的教育思想及布鲁纳等人的教育理论，为幼儿提供材料充足的活动环境，通过实践操作，探索的节奏、音高、速度等表现手段，并在此基础上创造性地表现。 文章最后指出，这些教学模式的应用旨在丰富幼儿音乐教学内容与形式，激发儿童的学习愿望，强调儿童的主体地位，有利于幼儿探索与创造能力的提高。然而，在应用这些模式时，教师需要注意提供充足的材料，培养幼儿的探索常规，积累先前的经验与知识，提高组织能力等。这些模式目前在福州八所优质园开展试点研究，旨在形成系统化与多样化相统一的幼儿教学模式体系。
本文介绍了如何组织幼儿开展角色游戏。首先，教师应提供健康的游戏内容，因为不良内容会对幼儿产生消极影响。其次，教师在组织角色游戏时应采取以下策略：允许幼儿自由选择感兴趣的游戏内容；针对不同年龄段进行分层次指导；适时给予随机指导；及时调整游戏角色。总之，教师应细心观察了解幼儿，用幼儿眼光看世界，尊重其兴趣和愿望，创造有利条件满足其游戏需求，促进其身心健康发展。
本文主要探讨了新时期幼儿游戏的特点与组织。首先介绍了游戏在教育学和心理学中的重要性，并强调了游戏研究的三个主要方面：游戏的属性和特点、游戏的功能以及组织促进幼儿游戏。文章详细阐述了游戏的特点，包括自主性、娱情性、假想性和非外在强制性。接着，文章讨论了教师如何组织幼儿游戏，包括计划游戏、观察游戏、参与游戏和评价游戏。最后强调了游戏在幼儿教育中的重要性，指出游戏能促进幼儿的发展，是教育的基本活动。
本文探讨了教师在幼儿游戏中的作用，重点介绍了教师如何介入幼儿个体游戏的方式与方法。文章指出，观察是适时介入游戏的前提，教师可以通过平行式介入法、交叉式介入法和垂直介入法等方式介入幼儿游戏，同时采用语言指导和行为指导等方法对幼儿游戏进行具体指导。文章强调，教师在介入幼儿游戏时，应巧妙点拨，使游戏得以延续、提高、升华，促进幼儿全面发展。
本文介绍了幼儿园教研组近年来在自主性游戏方面的重点研究内容，包括园长引领实施“二期课改”理念，探索开展多元化的游戏活动新途径，教研组的研讨过程，以及游戏活动中的分享交流。研究内容包括理论学习、环境研究、行为研究、教师参与课程运作研究以及案例研究。通过这些研究，转变了教师教育观、儿童观，提高了教师对游戏活动的认识和实践能力，促进了幼儿的发展。最后，介绍了小、中、大班在今天的游戏活动中的分享交流情况。
文章论述了教师在幼儿创造性游戏中的重要作用。教师首先要以儿童的视角看待游戏，满足幼儿的游戏需求。同时，教师不仅是知识的传递者，更是幼儿游戏活动的支持者，通过提供必要的材料和灵活调整活动时间等方式支持幼儿的游戏。此外，教师还是幼儿游戏的引导者，帮助幼儿积累知识经验，处理游戏中的“自发”和“自流”的关系，引导幼儿分享与整理经验和感受，促进游戏的进一步发展。教师在创造性游戏中扮演着重要的媒体角色，通过“积累、支持、引导”等手段，促进幼儿从游戏中体验到的人际关系、社会经验、自然法则等逐步消化吸收，成为其成长过程中不可或缺的部分。整篇文章强调了教师在创造性游戏中的媒介作用以及如何在游戏中促进幼儿的发展。
本文讨论了如何在游戏中发挥幼儿的自主性。首先强调游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而非成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。教师在幼儿游戏中应扮演引导者、解读者和支持者的角色。文章提出了进行有效观察和适宜指导的重要性，包括以角色身份参与游戏、给幼儿以建议和帮助以及鼓励创造性游戏等方法。文章最后总结，有教师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展，适当的帮助能使幼儿在游戏中获得成就感和满足感，充分展现游戏的自主性。
