本文探讨了幼儿自主性游戏的组织与指导方式。首先介绍了游戏在幼儿成长过程中的重要地位和作用，然后详细阐述了教师在幼儿游戏中的三种角色定位：作为游戏者的身份介入游戏，通过模仿幼儿的游戏行为或共同参与游戏来指导幼儿；作为旁观者的身份观察并干预游戏，保证幼儿游戏的安全性和教育性；利用游戏材料丰富幼儿游戏内容，通过提供自然性的游戏材料和保持新旧玩具材料的动态平衡来激发幼儿的游戏兴趣。此外，文章还强调了游戏交流的重要性，通过启发交流和自发讨论分享游戏经验，解决游戏中出现的问题。最后总结了在尊重幼儿游戏主体性的基础上，教师应以童心、细心和耐心指导幼儿游戏，发挥幼儿的自主性、积极性和创造性。本文旨在促进幼儿在游戏中得到全面发展。
文章主要讨论了师幼互动中教师的角色问题。随着社会发展与教育改革的深入，教师被赋予了新的角色要求。《新纲要》指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。作者认为，一位合格的现代幼教工作者还必须是儿童成长的关注者、儿童情感的支持者和儿童活动的参与者。文章详细阐述了这三个角色具体含义和实施方式： 1. 儿童成长的关注者：教师应时刻关注幼儿的发展水平、兴趣和需求，根据每个孩子的个体差异进行因材施教，充分调动全班幼儿的积极性。 2. 儿童情感的支持者：教师需要与幼儿进行情感交流，建立信任关系，让幼儿感受到被爱、被关注，从而产生安全感，提高师幼互动的效果。 3. 儿童活动的参与者：教师需要积极参与幼儿的各项活动，引导幼儿进行探索和学习，同时也需要与幼儿建立平等的互动关系，以推动幼儿的成长。 文章强调，在师幼互动中，教师应注重与幼儿的情感交流，理解孩子的需求和想法，为他们提供支持和指导。只有这样，才能实现有效的师幼互动，促进幼儿健康成长。
教师如何把握现代音乐教育以促进幼儿创造性自主性学习的发展： 一、明确现代教育目标 教师应理解现代教育目标，旨在培养幼儿的个性、能力和创造性。活动中，教师应首先关注孩子，让孩子在接受知识的同时发展能力和提高素质，重视培养幼儿的创造意识、探索精神。设计活动时，教师应预估幼儿的能力、发展水平及学习方式，追求长远效应，细心观察幼儿的表现，了解幼儿接受教育的特点，发现并发展幼儿潜在的自我价值。 二、选用适合的教材 教师应选择适合幼儿年龄特点及本班具体情况的、具有教育性、艺术性、兴趣性的教材。在选择教材时，教师应了解幼儿的发展水平及需求，从幼儿生活范围里选取恰当的内容，使幼儿能够理解和运用相关手段进行表现。 三、改变教学方法 教师应该改变机械式、练习式的教学方法，培养孩子的创造性和自主性。运用示范模仿法的同时，必须更快地引导幼儿进入探索期，大胆创新、独立思考，发表自己的独特见解。在活动中非常强调教师创造性地教，幼儿创造性地学。 四、注重教学过程 教师应重视教学过程的设计，激发幼儿对的大胆体验。在活动中让幼儿充分感受到活动的乐趣，从已有的知识经验基础上开始学习。教师在此过程中要关注幼儿的个体差异，进行有针对性的指导和点拨。激励幼儿积极自信地参与活动，让他们在探索、创作的过程中体验到成就感。 五、把握自己对教育的情感与态度 情感是教育的催化剂。教师在教育过程中要热爱本职工作，以表扬为主，激发幼儿的上进心、自尊心、自信心。教师应该以和蔼可亲的态度公平对待每个孩子，和孩子一起跳呀、唱呀，培养孩子们活泼开朗的性格，提高他们的活动能力。同时，教师自身的情感对于幼儿具有强大的感染力，应该让孩子发现你的热爱和喜爱，从而激发孩子对学习的兴趣。 总之，教师在现代音乐教育中要把握正确的教育观和儿童观，了解现代教育观念，改变陈旧观念，促进幼儿创造性自主性学习的发展。
本文介绍了德国音乐教育专家沃尔夫冈·普莱希特先生的教学背景和特点，主要阐述了普莱希特先生对于德国教育现状的观点和个人的教学理念。文章还介绍了普莱希特先生的教学内容和方法，包括欧洲教育历史、德国教学现状、声音训练、歌曲处理等方面的内容。普莱希特先生强调教学应该给儿童带来快乐，好的教学能够帮助学生解决其他专业的学习任务并建立真正的班级集体。文章最后总结了普莱希特先生的教学理念和方法，对于中德合作项目的音乐教学有一定的参考价值。
本文论述了创造型教师在音乐活动中对幼儿的创造力的培养方法和重要性。随着时代的发展，培养具有创造才能的人已成为教育中的重大问题。儿童、青少年身上存在着创造力，需要通过适当的教育培养来发展。文章主要从营造心理环境、创编歌词、创编动作和曲调的改编和创编等方面阐述了如何激发和培养幼儿的创造力。同时，教师作为培养者，需要树立正确的儿童观、教育观，成为创造型教师，以激发幼儿的创新意识，创新行为。文章强调了在活动中培养幼儿的创造力的必要性，并指出创造型教师在音乐活动中应如何帮助幼儿获取成功感，建立自信心和进取心，以促进幼儿创造力的发展。最后，文章强调了教师设计创造性教育活动的重要性，并提出了教师在活动中培养幼儿创造力的关键原则和方法。
幼儿期是情绪、情感发展的重要阶段，其中情感的发展很大程度上依赖于成人的支持和赞许。在音乐教育中，激发和培养幼儿对音乐的兴趣至关重要。幼儿对音乐的兴趣并非天生具备，而是需要在活动中逐渐培养。教师可以通过多种方式激发幼儿对音乐的兴趣，如善于发现并保护幼儿的音乐兴趣萌芽，创设音乐环境，将音乐渗透在幼儿的一日生活中，以自身对音乐的深厚兴趣来感染幼儿，采用幼儿喜爱的教学方式等。同时，教师还需要注意保持和增强幼儿对音乐的兴趣，通过适时出示直观教具、巧妙穿插提问、形式多样表演等方式让幼儿始终保持对音乐的新鲜感和热情。总之，教师在音乐教育中要充当启蒙者、参与者、欣赏者等多重角色，通过不断激发、保持和增强幼儿对音乐的兴趣，调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性。
本文探讨了儿童舞中舞者主体性的缺失问题。指出当前幼儿艺术教育实践中存在以考级、演出、比赛为主要目标的教育方式，儿童在教学活动中的主体性被忽视。文章分析了儿童舞者主体性缺失的三个方面：编排以成人为中心、教学的出发点以效益为中心、教学过程以强化训练和机械模仿为中心。进而呼吁儿童舞应回归儿童主体，让儿童成为舞的主体，充分表现其情感和生活，展现儿童的纯真性和自然天成的童趣。
本文强调了教师在幼儿园唱歌教学中的重要性，指出教师的音乐素质和教学能力对教学质量有着至关重要的影响。文章详细阐述了教师技能的提高和对教学活动的驾驭能力对提高教学效果的作用。 首先，教师的音乐技能，包括范唱、指挥和配琴技能，是教学的基础。教师的范唱为幼儿树立了良好的模仿榜样，指挥技能则为教学提供了有力的组织方式，而配琴技能则增强了教学的艺术效果。这些技能的提高，使得教学更加生动有趣，有利于激发幼儿的学习兴趣。 其次，教师对教学活动的驾驭能力，包括教学组织能力、情感素质和教学机智。教师的组织能力强，能够有效地选择教学方法和教材，培养幼儿的创造力。同时，教师的情感素质也是教学的重要因素，教师需要积极调整自身情感，以适应幼儿的学习需求。教学机智的运用则要求教师能够灵活处理教学中的突发事件，保证教学的顺利进行。 综上，教师的音乐素质和教学能力的提高，对于提高幼儿园唱歌教学质量具有显著的作用。这不仅有利于促进幼儿的音乐学习，还有助于幼儿的全面发展。因此，教师应不断自我进修，提高音乐素质和教学能力，以更好地促进幼儿的学习和发展。
本文初步尝试在音乐活动中培养幼儿的审美能力。针对当前教学中存在的侧重技能技巧训练而忽视审美能力培养的问题，提出了从培养幼儿的审美感知能力、激发审美情感和发展审美创造力三个方面入手，通过实施“系列层次活动”的教学模式，使幼儿有机会多感知，在不知不觉的快乐进程中进行学习和获得感知力的发展。同时，文章还强调了教师在培养幼儿的审美能力中的重要作用，包括以自身情感感染幼儿、以不同身份与幼儿进行情感交流、分析和表现作品的各种情感基调等。最后，文章通过具体实例说明了如何发展幼儿的初步审美创造力，以审美为中心，把美感的培养辐射到教育的各个环节中去，使审美教育在循环反复中得到发展，从而提高幼儿的审美心理素质。
幼儿园美术教学中的评价是教学过程中不可或缺的一环，发挥着判断、导向、激励、改进等功能。本文提出了多元评价的策略，包括富有情趣的角色评价、一目了然的便条评价、集思广益的交流评价、褒贬有度的激励评价以及与众不同的个性评价等。这些评价方式能够弥补集中性评价的不足，使教师及时发现美术教学中的问题，激发幼儿的创造欲望，并尊重每个幼儿的艺术创造能力。同时，评价也是集思广益、提高幼儿审美能力的过程，应关注幼儿的发展过程，运用多种评价方式促进幼儿的成长。关键词：幼儿园；美术教学；多元评价；策略
