本文探讨了信息时代下幼儿园教研的趋势。文章指出，采用现代化信息技术提高幼儿素质是教师的迫切任务。一线教育工作者需要不断吸取新的理论与经验，最可行、持续、有效的方法是以园为本的教研活动。文章详细阐述了巧用多媒体探索信息化趋势、巧建交叉渠道探索多元化趋势、巧融成果汇编探索应用化趋势的具体做法，包括利用影音技术、网络平台进行教研，借鉴新的学习方法，多样化学习的尝试，以及运用信息技术和阶段成果拓展教学的宽度和深度。文章最后指出，融合信息化、多元化的新型教研是教师们自我成长的新平台，正成为教研活动的新旋律。
汉江集团中心幼儿园在课程管理方面进行了有益的探索，遵循规范与创新、统一与灵活、预设与生成等原则，加强课程实施过程管理，包括严格教研制度、灵活教研模式、加强园本培训、加强一日活动检查等。同时，实现课程从静态到动态、单一到多元、被动到主动、盲目到有的放矢的转变，以提升教学质量和教师专业成长，实现园所特色发展。
本文通过对甘南藏族自治州的幼儿园园本教研状况进行调查，发现该地区的幼儿园教师对园本教研有一定的认识，并能够积极参与。然而，园本教研的内容与形式较为单一，理论提升不够，总体效果不尽如人意。为提高甘南藏族自治州幼儿园园本教研水平，应加强对园本教研的认识和理念的树立，建立适合本幼儿园的教研制度，加强外部支持和教师的职前培养与职后培训。关键词：甘南藏族自治州；幼儿园；园本教研；现状调查。
幼儿园专题研讨活动是提升教师教育教学能力的重要途径之一。本文介绍了幼儿园在专题研讨活动中的实践与思考，包括确定专题、学习理论、实践反思、总结提高的研讨程序，以及研讨活动的内容来源、形式多样性和成果推广与应用等方面的内容。文章指出，专题研讨活动要以学习为基础，以理论为指导，注重教研骨干的培养和资料的积累，同时注重教研成果的推广与应用，帮助教师形成良好的科研思维方式，提高教育教学质量。
教学研究有助于教师的教育、教学水平提升，其中，“基于行动的幼儿园园本教研”是幼儿园教师专业成长的重要途径。实施该教研时，记录是重要的工具，有助于提升教学研究水平。本文强调幼儿园教师应学会做有价值的记录，以推动幼儿园为本位的教学研究，促进个人专业成长。
文章主要探讨了幼儿园园内教研共同体的实践思考，强调了教师之间的合作和交流对于幼儿园发展的重要性。摘要中提到，“每一个教师都是幼儿园内的一个独立个体”，但同时也指出每个教师都有共性问题的存在，需要与其他教师合作解决。因此，幼儿园教研共同体的形成是必要的，它有助于教师之间平等对话和交流，共享资源和经验，实现教师的专业成长。 该共同体的形式包括教研组共同体、分层教研共同体和学科教研共同体等。其目的在于解决幼儿园教学中的实际问题，促进教学质量和教师专业素质的提升。共同体的活动内容包括课题研究、教学研究、课程审议和开发等，其活动模式类似于教育行动研究，强调实践中的不断反思和创新。 通过幼儿园教研共同体的实践，可以促进教师的专业成长和幼儿园的发展。在这个过程中，教师需要不断更新观念，积极参与对话和交流，协同实践，才能够使幼儿园教研共同体获得长足发展的动力。此外，共同体的活动也有助于营造互相支持、勇于探索、共同进步的教师团队。 总之，幼儿园教研共同体的实践思考是一种有益的探索，有助于促进教师的专业成长和幼儿园的发展。通过共同体的活动，教师可以更好地解决教学中的问题，提高教学质量和自身素质，同时也能够营造互相支持、共同进步的教师团队。
这篇文章主要探讨了民办幼儿园开展园本教研活动的必要性和实施策略。针对民办幼儿园教师发展不均衡、教学资源有限等现实问题，文章提出了建立长效教研机制、引领教师开展研究、解决教学小现象与现实真问题以及进行“反刍式”教研活动等策略，以民办幼儿园的特点为出发点，寻找有效的教研方法，以提高教学质量，促进幼儿的发展。 文章指出，园本教研是为了解决幼儿园教学中出现的小问题，提高幼儿园的教学质量。在民办幼儿园中开展园本教研活动，有助于提升教师的专业素养，改进教学方法，从而更好地满足幼儿的发展需求。 通过引领教师开展研究，建立教研制度，提供理论学习和实践交流的平台，使教师在实践中学习、反思、成长。同时，针对民办幼儿园教师流动性强的特点，文章提出了建立稳定的教研队伍，培养教师的教研意识和习惯，提高教师的专业素养和教学能力。 此外，文章还介绍了“反刍式”教研活动的实践，通过反复学习、观摩、实践、反思，提高教师的专业水平和教学质量。同时，结合课题研究，将教研活动与教学实践相结合，使教师在实践中发现问题、解决问题，提高教学效果。 总的来说，这篇文章对民办幼儿园开展园本教研活动进行了深入的探讨和实践，提出了一系列有效的策略和方法，对于提高民办幼儿园的教学质量，促进幼儿的发展具有重要意义。
本文论述了幼儿园园本教研提出的背景及概念界定，分析了园本教研与传统教研的区别，指出了园本教研的主要任务是通过引导教师透过教育现象关注教育本质，提高教师的问题意识和深度思考，做有思想的教师。同时，文章还探讨了园本教研制度的建设，包括园本教研文化制度和文本制度，以及园本教研的基本过程和基本方式。 园本教研是以幼儿园为基地，以研究幼儿园教育教学中的现实问题为出发点，以教师为研究主体，通过同伴互助、专业引领、实践反思等途径，促进教师专业发展和幼儿园发展的教学研究。其主要特点是强调“以园为本”，修正传统教研的专业支持范式，从教师的实际问题和具体的教学情境出发，寻找研究的着眼点，然后设计活动、行动、反思，最终提升教师的教育理念和教学能力。 此外，园本教研制度的建设也是本文的重要讨论点之一。制度建设伴随着教师的专业发展而发展，引领教师从他律不断走向自律。文章强调了制度建设的人文精神和实践性特征，反对一成不变的制度照搬。在文本制度建设方面，提倡组织管理制度、启动制度、指导制度等多种样式的制度建设。这些制度要体现组织的价值和意义，确保教师和幼儿园的持续发展。总的来说，幼儿园园本教研是一项旨在提高幼儿园教育教学质量和教师专业发展的重要举措。
本文探讨了新建幼儿园教研文化的建构。教研文化作为学校文化的一部分，优秀的教研文化可以推动教育的发展进步，是教师专业培训、专业成长的重要途径。文章以江帆幼儿园为例，确立了“儿童本位”的教研文化核心价值，构建了平等开放的互动对话的文化氛围，并尝试用双管齐下“双通道”模式、层层深入“专题化”模式、六微行动“日常化”模式，让教研文化落地生根，促进教师专业发展。关键词：教研文化；儿童本位；教师发展；幼儿园文化。
幼儿园在教育教学管理工作中，应重视并规范教研工作，以提升全园教师的专业素养。文章提出了加强园本教研有效性的对策，包括合理规划、有效引导、精心选择教研内容等。同时，文章还阐述了新教师培养制度的改进、教研活动的形式创新和扎实的开展教研工作等方面的内容。文章还指出了目前幼儿园教研活动中存在的问题，如教师重实践轻反思、教研意识薄弱等，并提出了相应的改革方向。关键词为园本教研、管理者与教师关系、幼儿园发展。
