让幼儿园的数学课堂充满生命活力2
新时代的幼儿教师需要不断提高自身素质，改变教育教学手段，建构平等、民主、和谐的教学氛围，以创造性地进行课堂教学，让幼儿园的数学课堂充满生命活力。本文强调了调动情感效应的重要性，介绍了改进教学方法、强调幼儿参与、强化创新意识等策略，同时指出教师的作用和情感因素在数学教学中的重要性。教师应注重运用体态语、倾注爱和热情、注重教学语言的情感作用，以激发幼儿的主动性和积极性。总之，教师应努力提高自己的素质，不断创新教学手段，让数学课堂充满活力。
幼师培训 第1076页
数学活动因操作而精彩
本文探讨了数学教学中操作法的运用对幼儿学习的重要性。通过实际操作，能够调动幼儿的各种感官，自主、独立、愉快地体验数学概念的属性，探索数学运算的规律。文章强调了在数学操作中的多样性、具体目标体验、整体发展、注重实效和思维丰富等方面的特点，并指出操作活动对于提高幼儿学习兴趣和发展逻辑思维能力、创造力、观察力等的重要作用。通过实际操作，幼儿的个性得到了发展，为其全面发展奠定了坚实的基础。因此，操作法是数学活动中不可或缺的一部分，使得数学活动因操作而更加精彩。
为幼儿的数学学习做好经验准备
该文章主要介绍了幼儿数学教育的重要性以及学前阶段四种经验对幼儿数学思维发展的作用。文章强调，幼儿数学教育是通过日常活动和游戏，帮助幼儿感知客观世界的数量关系及空间关系的过程。学前阶段的四种经验，包括探索物体材质、获取空间、形状和尺寸的经验、容量、匹配和测量的经验以及语言和符号的经验，对幼儿的数学思维发展具有重要影响。文章还指出，幼儿教师在数学教育实践中应重视渗透性的数学活动，提供激发主动探索的材料，鼓励幼儿进行探索，并在日常生活中经常提一些问题引导孩子进行数学活动。文章来源为《学前教育研究》。
数学探究性教学方法体系的研究
本文介绍了探究式课堂教学的四步操作程序，包括激趣引题自学探究、解疑导拨合作探究、明理强化实践探究和激励评价引深探究。这些步骤旨在引导学生自主学习、合作讨论，培养创新精神和实践能力。文章强调学生在探究中的主体地位，提倡构建教师导、学生学的教学程序。各学科可根据教学要求自行设计教学步骤，但自学探究和讨论探究集中体现了探究式课堂教学的特征，应被各学科教学选用或采纳。运用探究式课堂教学要控制教师讲话时间，以突出学生的活动时间和主体地位。该文章为数学探究性教学方法体系的研究提供了有益的参考和启示。
区域活动与小班幼儿的数学学习
本文主要探讨了小班幼儿的数学学习与区域活动的关系。文章首先阐述了数学活动的本质，强调了儿童在数学活动中与材料、同伴和教师互动的重要性。然后介绍了皮亚杰关于儿童数理逻辑概念获得的研究成果，并指出数学实质上是一组关系。文章接着分析了儿童在数学学习中的个别差异以及现有教育模式的挑战，并强调了充分认识和利用区域活动的价值的重要性。文章还详细描述了如何开展促进儿童数学学习的区域活动，包括内容安排、材料投放和指导方面的要点。最后，文章强调了指导幼儿交流和反馈的重要性，以促进他们对数学知识的共同建构和内化。
幼师如何提高幼儿故事教学效果
幼儿故事教学在幼儿园教育中具有重要的作用，能够有效促进幼儿的语言发展、思维发展、情感发展等。为了提高幼儿故事教学的效果，幼师可以采用多种策略与技巧。 一、选择合适的故事内容 选择适合幼儿年龄特点和兴趣的故事是非常重要的。故事应该具有趣味性、教育性，并且容易理解。此外，教师应该确保故事的情节和人物形象生动鲜明，能够吸引幼儿的注意力。 二、运用多样化的教学方法 1. 手绘图画与故事结合：通过手绘图画来呈现故事中的角色、场景，有助于幼儿更直观地理解故事情节。 2. 角色扮演：让幼儿扮演故事中的角色，通过表演来体验故事情节，增强幼儿对故事的理解。 3. 情境设置：通过创设与故事相关的情境，让幼儿在情境中感受故事，提高教学效果。 三. 重视手势的运用 手势在故事教学中具有重要作用。通过手势可以生动、形象地表现角色的典型特征，帮助幼儿理解、记忆故事。同时，手势的运用还可以激发幼儿的创造性和想象力。教师可以根据故事情节和角色特点设计相应的手势，让幼儿在手势的引导下更好地理解和感受故事。 四、合理运用设问技巧 设问是故事教学中的重要环节。通过设问，可以引导幼儿回忆故事内容，理解故事含义，培养幼儿的思维能力和表达能力。教师在设问时，应根据故事内容和幼儿的特点，合理运用不同类型的设问，如回忆性设问、分析性设问、体验性设问等。同时，教师还应注意设问的时机和方式，确保设问能够激发幼儿的兴趣和好奇心。 五、运用“关键中断法” “关键中断法”是在故事讲述过程中暂时中断，设置疑问或悬念，以激发幼儿的好奇心，使幼儿更加关注故事情节的发展。运用“关键中断法”时，教师应选择合适的时机和方式，确保中断能够产生积极的效果。 六、关注幼儿的反馈与互动 良好的师生互动是提高故事教学效果的关键。教师应关注幼儿的反馈，及时调整教学策略和方法。同时，教师还应鼓励幼儿积极参与互动，表达自己的想法和感受，让幼儿在故事中发挥主动性。 总之，幼师在提高幼儿故事教学效果时，应充分考虑幼儿的心理和生理特点，遵循幼儿语言发展的规律，运用多样化的教学方法和技巧，关注幼儿的反馈与互动。通过有效的教学方法和策略，激发幼儿对故事的兴趣和热情，促进幼儿的语言发展、思维发展、情感发展等。
如何发展幼儿语言运用的能力
本文探讨了如何发展幼儿语言运用的能力。文章强调，早期教育是幼儿语言发展的关键期，应遵循新《纲要》的精神，从三个方面着手。首先，积极搭建语言交流的平台，鼓励幼儿在日常生活中多交流、多表达；其次，营造真实丰富的语言运用环境，让幼儿在自然、社区等环境中丰富语言交流；最后，提供创造性地运用语言的机会，通过角色游戏、影视网络等媒介，让幼儿创造性地运用语言。文章还指出，教师应摒弃语言霸权现象，积极搭建幼儿语言交流平台，让幼儿敢于说、乐于说。通过提供交流机会和创设积极的语言环境，发展幼儿的语言交往能力。
浅谈数学教育中幼儿的主体地位
本文主要讨论了幼儿在数学教育中的主体地位的体现和应用。文章指出，数学教育应转变传统教育模式，以幼儿为主体，通过有趣的故事、开放式的提问、操作学具和讲述操作过程等方法，让幼儿主动推理、思维并解决问题，以掌握具体的操作方法。文章强调了在数学教育中应尽量让幼儿在教学中占有一定的主体地位，使幼儿在学中玩，玩中学，主动去掌握数学知识。作者还从新疆博乐市第一幼儿园的实际经验出发，探讨了如何在实际教学中应用这些方法。
浅谈生活化、游戏化的数学教育
本文探讨了幼儿园数学教育的生活化与游戏化。主张将数学知识融入幼儿生活中的体育游戏，以训练幼儿的基本动作技能并巩固数学知识。文章强调寻找幼儿生活中的数学教育现象作为题材，将数学教育内容生活化、游戏化，让幼儿在自然、轻松的环境中学习数学知识。通过实例阐述了如何将数学练习与运动结合，既练习动作技能又巩固数学知识。实践表明，生活化、游戏化的数学教育有助于幼儿轻松获取知识，培养幼儿的动脑、动口、动手能力。
利用不同评价语言,提高教学活动的有效性
本文论述了教师在教学活动中灵活运用不同评价语言的重要性。针对不同年龄段、不同教学情景的幼儿，教师应发展性、正面性、动态性和创新性地使用评价语言，以提高教学活动的有效性。文章详细说明了评价语言的具体应用，如针对小班幼儿运用发展性评价语言，及时捕捉幼儿的闪光点进行正面性评价，围绕教学目标进行动态性评价，以及紧跟时代步伐，凸显创新性的评价语言。同时，指出评价语言应贴近幼儿生活，符合领域要求，并紧紧围绕活动内容实施评价。这样的评价语言不仅能激发幼儿的学习兴趣和自信心，还能提高教学活动的有效性。
