和幼儿共同开创幼儿园新生活—— 幼儿园生活化课程的实践与思考｜云·看见幼儿园

2016年，杨镇中心幼儿园原址完成了27年的教育使命，9月1日，全园教职工和400多名幼儿带着对老园深深的眷恋搬进了新园。面对新园的硬件提升，我们感到欣喜的同时，也面临前所未有的挑战，首先要做的就是以幼儿园的办园理念及课程理念为依据来创设新的环境。

搬入新园以来，我们一直秉承“尊重儿童，解放天性”的办园理念，始终站在儿童立场，让教育回归真实生活。受日本教育家高杉自子老师撰写的《幼儿教育的原点》一书启发，我们提出了“与幼儿共同开创幼儿园新生活”的课程理念，将参与机会交给幼儿，让幼儿充分表达自己的意愿，与教职工、家长一起来创设新园环境，服务自己的生活，参与生活化课程的构建。在生活化课程的构建过程中，幼儿自己种植蔬菜、养殖动物、准备食材、制作食品、打扫清洁……感受生活的真实性、整体性、连续性、重复性和自然性，通过多种感官体验逐步获得各项能力的全面发展。

立足课程实践，回归师幼共同亲历的真实生活

这里的真实生活是指幼儿和教师在园的全部经历。和教师一样，幼儿既是幼儿园生活的亲历者，也是创造者；既是生活化课程的实施对象，也是课程的共同构建者。我们努力还原生活的真实性，希望幼儿入园后的生活也能获得原生态、快乐、丰富的延展。我们既不刻意美化生活环境，也不过度保护幼儿，而是在安全的前提下，让幼儿体验一些生活中的“风险”，解决一些生活中的“困难”，品味一些生活中的“烟火”，让幼儿园生活的点点滴滴都发挥出更大的教育价值。

◆ 共同建设幼儿园

以往，幼儿园的环境大多是由成人主导整个设计、建设过程的，幼儿是在成人预设好的环境中生活和学习的。然而，在创建新园环境的过程中，我们努力倾听幼儿的声音，让幼儿主动参与幼儿园的环境创设，发掘其中蕴含的巨大教育价值。

比如，我们搬进新园后，开阔的户外空间让幼儿萌发了乘坐一辆属于自己的“观光小火车”的愿望。幼儿通过讨论、投票、绘画等方式，决定将老园废旧的小木床改造成小火车，还经过实地考察自主设计了小火车行驶路线、停靠站点，并设计出火车票，讨论了文明乘车规则。小火车正式运行后，幼儿轮流担任“小导游”，向乘客介绍游览路线……受此启发，孩子们还把更多小木床改造为秋千、置物架等，让新园的户外环境设施变得越来越丰富。

再如，幼儿园要养小羊了，幼儿自主为小羊搭建羊圈，过程中思考砖有哪些垒搭方式、围栏缝隙留多大适宜、怎样能更快更好地清理搭建场地等问题。教师追随幼儿脚步，支持他们的想法。“大家共同做一件事”的口号把幼儿凝聚在一起。凭着对小羊满满的爱意，幼儿迸发出极大的克服困难、协商合作、坚持到底的勇气。尽管第一次搭建的羊圈并不完美，但这是他们人生中一次宝贵的经历。在幼儿的精心呵护下，小羊一家又添了羊宝宝，幼儿又共同商量改造小羊的家，增加羊圈空间、垫高地面、加盖凉棚，小羊一家的生活更舒适了。

又如，幼儿园从顺义鲜花港采购的郁金香种球引发了全园幼儿的好奇，通过查阅资料，大家了解到这种种球能种植，还能开出漂亮的花，于是都想动手尝试种植，但一下又被难住了，种球应该种在哪里呢？经过技术员的介绍，幼儿知道了郁金香特殊的种植条件。师幼一起共同寻找幼儿园光照充足的场地，规划种植方案。如今，每到春夏之交，幼儿园里五彩斑斓的郁金香花海让幼儿感受到幼儿园因自己的建设变得更美丽的自豪感。

幼儿园的环境就这样在幼儿的参与中不断完善与创新。看着幼儿园在自己的设计中逐步呈现出理想的面貌，幼儿心中的成就感和责任感油然而生。

◆ 共同维护幼儿园的环境

幼儿园的环境、设施在日常需要维护，以往这些工作主要由后勤人员承担。本着幼儿是主人的想法，我们让幼儿亲身参与到幼儿园的维护中。幼儿在活动中体会到依靠自己的力量改造环境的乐趣，同时增强了幼儿园的环境需要集体共同爱护的责任意识，幼儿园的环境也因为幼儿的参与而变得更贴近幼儿需求。

比如，经过寒冷的冬天，幼儿园干枯的池塘布满了落叶、树枝和垃圾，我们把问题抛给幼儿，幼儿主动清理、打扫池塘，并提出在干净的池塘里放养金鱼、乌龟、田螺，种植莲叶、水葫芦等美化池塘。

再如，为维护我们共同的幼儿园大家庭，我们把每个月月末的周五定为幼儿园清洁日。各班幼儿自由选择责任区，根据自己的清洁任务选择工具进行清扫。清理树叶时幼儿一开始的想法是用手捡，过程中发现树叶太多，且石缝里的树叶不容易取出来，于是调整方法，自主寻找工具进行打扫。在使用小水桶的过程中，幼儿发现材质轻的水桶容易被风刮跑，于是和老师一起设计了水桶架，五颜六色的小水桶被有序存放在水桶架上，成为幼儿园一道靓丽的风景线。

◆ 共同面对幼儿园生活的变化

进入幼儿园后，幼儿会经历入园适应、升班适应、入学准备这三个阶段，每一个阶段都是幼儿重要的生活经历。我们努力发挥环境、教师、同伴、周边资源的共同作用，营造陪伴、尊重、快乐的氛围，帮助幼儿做好这三个阶段的适应，更好地面对幼儿园整个三年的生活、游戏、运动和学习。

比如，小班新生在入园前会收到我们准备的“爱心资料包”，包含录取通知书、我园幼儿原创的入园适应故事书《杨杨上幼儿园》、入园前的调查问卷、入园适应的微课程等内容，帮助即将入园的幼儿和家长初步了解幼儿园，并能有条不紊地做好入园准备。小班新生入园时，中大班的哥哥姐姐会扮演成卡通人物欢迎弟弟妹妹的到来，并为他们介绍幼儿园，帮助他们更快熟悉、喜欢上幼儿园。教师会组织游戏化的一日生活，让幼儿尽快熟悉班级环境和一日生活环节，拉近幼儿与教师的距离，形成稳定的依恋关系。

再如，我们将每年6～7月定为升班衔接月。这段时间，由一名原班级教师跟班，带领即将升班的幼儿走进新班级进行体验，并由哥哥姐姐陪弟弟妹妹一起开展活动，认识新班级环境；新教师会向幼儿做自我介绍，带领幼儿观看哥哥姐姐日常活动的照片，邀请幼儿布置新班级环境等。通过各种措施帮助幼儿顺利度过升班适应期。

又如，入学准备是大班幼儿重要的生活经历，是大班教师重视的工作之一，更是大班家长关心的重要话题。我们认识到，入学准备离不开家、园、校、社区各方力量的沟通与配合，不仅幼儿需要准备，家长甚至小学也需要共同面对、提前准备。一方面，我们充分利用幼儿园周边资源，邀请小学、初中、高中、大学的教师和管理者，还有家长走进幼儿园，召开“幼小衔接大家谈”活动，从不同学段的角度，基于不同身份和立场，对幼儿入学准备展开全面交流，帮助大家就入学准备对孩子各学段的学习及终身发展具有重要意义达成共识；另一方面，为帮助家长和幼儿缓解焦虑，树立科学的入学准备观念，我们邀请家长和幼儿共同走进小学，通过熟悉环境、走进课堂、聆听讲座等方式，全面了解幼儿即将面对的小学学习与生活。除此之外，大班上学期，我们会对每一位大班幼儿进行入学适应水平评估，制作个性化发展手册，并为家长进行解读和提供相应指导建议，帮助家长了解幼儿现阶段的实际发展情况，并采取适宜的支持策略。

基于儿童立场，支持幼儿自主开展自己的真游戏

我园从儿童立场出发，深化自主游戏改革，把游戏的主动权交给幼儿，了解幼儿意图，支持幼儿用合理的方式创造适合玩的游戏，玩真正想玩的游戏。以往，我园的活动区是根据功能进行划分的：户外场地分为攀爬区、平衡区、钻爬区、投掷区和跳跃区；室内的班级场地分为娃娃家、美工区、建筑区和小医院等。教师进而根据区域的不同功能提前投放材料、指导幼儿开展相关游戏——户外区域多以体能训练游戏为主，室内区域的游戏长期不变，使得游戏内容受到极大限制，难以满足幼儿的需要。

因此，我们调整为根据材料划分区域：户外场地分为纸箱区、油桶区、花盆区、绳梯区和管子区等；室内场地分为家庭区、图书区、积木区、艺术区和玩具区。各区域只是材料分类存放的场地，整座幼儿园就像存放不同材料的大超市，幼儿可以自主选择材料开展活动。

比如，在大树下的绳梯区，幼儿将不同颜色、不同粗细的绳子绕一绕、缠一缠、拴一拴，就变成了有趣的封锁线、吊绳、攀爬绳等，或钻或爬或荡，玩得不亦乐乎，玩累了还可以和伙伴在树屋里说说悄悄话，在树下安静地看书、画画。幼儿的选择空间大了，收获的快乐多了，获得的发展也更全面了。

再如，幼儿在室内玩纸杯搭建游戏时，由于受场地限制，游戏无法进一步展开，个别幼儿提议可以把纸杯搬到户外继续游戏。但在户外搭建过程中，幼儿发现纸杯太轻，稍微遇到一点风，搭建好的作品就会被吹倒，于是又开始寻找新的解决办法。幼儿发现了少量散落在幼儿园角落里的塑料花盆，这些花盆与纸杯形状相似，用它们进行搭建不仅稳固性好，且体积比纸杯大，更容易造型。于是，我们顺应幼儿的需求，投放了大量塑料花盆，激发幼儿产生了许多创意玩法：把花盆摞在一起当快递物品，扮成快递员给小朋友送快递；趴在一串花盆上来回扭动模仿毛毛虫……随着探究的不断深入，幼儿分小组、集体的情景游戏逐渐产生。幼儿把花盆戴在头上作钢盔，放在手上作盾牌，排在地上作地雷，高高摞起当炮楼，形成两军对垒的状态，并衍生出了修建防御工事“战壕”的活动。在修建战壕过程中，幼儿加入了大桶、轮胎和沙袋等材料，通过滚动、搬运、抬、推等方式努力搭建战壕，并在指挥官的一声令下，把用废旧报纸制作的炮弹投掷到对方阵营。随着花盆游戏的不断深入，幼儿不断发现问题、解决问题，从最初的混乱、无组织，到最后呈现出有分工、角色、任务的高质量游戏。过程中，我们也看到了幼儿自主、自发、由内而外的成长。

发挥园所整体力量，形成共同生活的新机制

生活是以整体的方式对幼儿产生影响的。师幼在园的共同生活繁杂零散，必须进行筛选和梳理才能“孵化”成课程。面对教师队伍年轻化、专业能力欠缺的现状，我园调动与幼儿生活有关的一切力量，包括干部、教职工、家委会成员和社区资源等，努力构建促进幼儿发展的生动、有机、真实的生活化课程体系，形成能推动幼儿园课程构建的可行性路径，逐步形成适合本园的课程构建制度。

◆ 成立课程研发的组织机构

幼儿园的每处环境、各个角落和所有人员都应是课程的建设者和实施者，这一切需要科学、专业的管理机制来保障。因此，我们成立课程研发小组，除园长、班子成员、骨干教师之外，后勤主任、保健医、伙房组长、保洁组长、保安班长、家委会成员都成为研发小组必不可少的成员，发挥集体智慧，整体规划生活化课程的内容，深化生活化课程的核心价值，拓展教育内容与实施途径。不同岗位的小组成员给予一线教师以教育专业、生活经验和课程资源的支持，共同参与课程资源的筛选、内容活动的梳理。

◆ 建立课程定期推进的制度

课程不是一成不变的，而应是动态变化的。每一季的课程方案都会在不断变化中更新迭代，鲜活、生动的活动现场诠释着生活化课程的魅力。课程实施过程中，我们通过园本教研，每周一次定期组织教师回顾班级主题活动的开展过程，帮助教师分析课程开展的核心价值，不断明确课程实施的目标与方向，结合不同教师的情况有针对性地给予课程实施建议。比如，在开展主题活动“秋天的落叶”时，鲁老师引导幼儿开展了树叶粘贴画、拓印画等艺术活动，幼儿并不感兴趣，这让鲁老师感到困惑，不知如何让活动深入下去。教研活动时有老师提出，前期开展的活动更多是教师的预设，应该倾听幼儿的想法。这给了鲁老师很大启发，尝试把游戏权利交给幼儿，于是才有了幼儿用树叶拼出爱心、皇冠等感兴趣的创意拼摆游戏；还有幼儿提出想为小羊储存冬天吃的树叶，于是老师和幼儿共同收集了16袋树叶，幼儿体验到了劳动的艰辛，但看着小羊吃着自己为它收集的树叶，成就感油然而生。主题活动的内容也自然得到了进一步拓展和延伸。

◆ 建立全园参与制度

课程实施过程中，我们调动全园各岗教职工全面参与，建立了生活化课程资源分享、课程实施提示反馈机制等全园参与制度。全体教职工通过幼儿园课程建设微信群分享相关资源信息，使资源得到有效共享，并不断填补我园年轻教师生活经验不足、教育意识薄弱的现实问题。

比如，保健医会根据节日、节气、季节调整幼儿食谱，并将新的食品花样、新添加的食材在微信群中公布，将制作方法、营养价值推荐给教师，便于班级开展教育活动；食堂人员会做好相应准备，接受班级体验食品制作的预约；后勤管理人员及时发布幼儿园要建设阳光房、种植农作物、养殖小动物、购买孵化器和新鲜花木等信息，使教师能充分利用相关资源及时开展相应的教育活动。

再如，我们理解的“全员”除了幼儿园教职工，还包括全体家长。家庭是幼儿重要的生活场所，家长是影响幼儿发展的重要因素。首先，我们强调家庭生活与幼儿园生活的融通，为幼儿创造一个完整、和谐的生活环境——除了定期向家长宣传课程的开展情况，还结合班级主题活动向家长提供亲子活动建议，丰富幼儿的相关生活经验。其次，我们把家长视为幼儿信息的提供者、幼儿经验的反馈者和幼儿活动的促进者，同时视家长为幼儿园课程资源的提供者、活动的参与者、课程的评价者，通过家长助教、家长开放日等活动邀请家长参与幼儿园生活化课程的建设。

◆ 建立课程经验分享制度

课程实施后，我们通过全园大会，每季度定期邀请课程的主要参与者分享、交流课程开展的经验。不仅一线教师走到台前分享，后勤人员、家长也主动要求进行分享，过程中进一步与幼儿园达成课程理念的共识，形成教育合力。

随着生活化课程的推进，我园在开展园级大型活动，比如毕业典礼、节日庆祝、远足踏青等时，也强调站在儿童立场，遵循儿童意愿，接纳幼儿的真实表达、真实体验与真实感受，以及支持幼儿从策划准备到分工合作、大胆表现、清洁整理的全过程参与，实现全方位发展。

总之，我们认为生活就是幼儿求知的过程、交往的体验、创造的场域和生命的生长。幼儿在真实的生活中以完整的生命形态成长与发展，教师在与幼儿的共同生活中体验自身的专业成长。站在儿童立场、让教育回归真实生活是我们构建课程的出发点，也是支持我们实践生活化课程的着力点和最美愿景。

文章转载自微信公众号：优师教研

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