正文

幼儿教师具备课程领导力，可以有效改变教师仅仅作为课程执行者和参与者的存在，赋予教师在课程建设上更大的积极性和创造性，使其担负开发者和创造者的角色。

1.有利于幼儿教师重新定位课程角色

通过角色的转换，促进园内教师主动了解家长需求，从而更好地整合家长与社区资源，促进课程开发的丰富性。

2.有助于提升幼儿教师的专业素养

如何把一节课例整合成优秀的课例，需要幼儿教师学前专业的知识，也需要幼儿教师相关的课程与教学论方面的知识乃至心理学、教育学的知识，还需要幼儿教师关注学前教育前沿领域的热点，如幼儿核心素养、关键能力、必备品格等。

3.有助于唤醒幼儿教师的自主发展意识

4.有助于幼儿教师在实践中反思，在反思中发展

比如一日生活，以往幼儿教师只是按照既定活动进行安排，但角色转变后，就会关注是否符合幼儿身心发展和学习特点，就会思考如何把握教育契机对幼儿进行适时性情境教育，就会想方设法思考如何把一日生活对幼儿发展价值最优化，就会更加耐心地倾听孩子的心声，确立更好的师幼关系，从而形成实践-反思-再实践-再反思的良性循环。

1.缺乏课程领导意识和主体意识

2.缺乏先天和后天相关功底

这一群体作为幼儿园发展的中坚力量，其职业思想、价值取向和审美意识逐步稳定，教学活动逐步摆脱对他人的依赖，个人的教学风格和专业信念逐步确立，能够独立、自主地开展工作。

角色特征的日趋完善、教学环境的充分了解和熟悉以及教育经验和教学知识的积累，使骨干教师具有一定的专业见解和判断力，能够对课堂情势进行敏锐的观察和直觉的把握。

在教育活动中，从对自身经验的关注转向对教育对象及教育效果的关注，但仍然停留在如何做一个好教师和如何把课上好的层面上，这和他们受到的职前教育和职后培训密切相关。

3.对政策和前沿热点关注不够

4.普遍存在琐碎感和低效能感

1.幼儿教师是教育的执行者，更应是领导者、决策者和参与者

新课程改革要取得成功就需要教师参与课程，成为课程的研究者、设计者、开发者、决策者、评价者、创造性的执行者，也就是教师要成为课程领导者，具有课程领导力。”

2.积极参加相关培训，提高理论功底和水平

“不同类型的教师在课程实施过程中对课程领导力的把控不同：

3.关注政策热点，接轨国际幼儿教育

是为了防止幼儿园教育小学化、知识化，提高教师和家长的科学育儿能力专门颁发的指导性文件，它从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域规定了幼儿学习与发展的最基本、最重要的内容，规避了当前学前教育普遍存在的误区和错误做法，尤其反对幼儿园提前学习小学教育的内容，对幼儿教师实施幼儿教育进行了行之有效的引领。

就有效解决了自由游戏带来的无目标、生成少、偶然因素大等问题，是既能有效实现教育目标，又能适合幼儿身心发展特点的教育方式。

因为目标性强、结构性清楚、教学和游戏有机结合、成人和幼儿分工明确、教育效果显著，指导游戏成为目前国际学前教育最热门的教育方式，但在我国，还基本没有运用这一教育方式，更谈不上普及它。

4.建立学习型组织，准确解读课程领导力

在课程评价方面：

在课程资源（家长与社区）利用方面：

在主题探究式活动课程中：

学校不是官僚制机构，不是兵营，不是公司，更不是监狱。学校是 ‘学习共同体’，是‘学习型组织’，重建‘学校’的概念是改善‘课程管理’的先决条件”。

//参考文献