文/张倩倩（优师教研华龙苑园艺术教师）
这学期的第一节美术课，孩子们画得热火朝天。唯独小馨在一边托着脑瓜安静地看着，就像图片中的孩子一样。
我轻轻地在她旁边坐下，询问道：
“小馨，你在想什么呢？”
“……”
“那你喜欢什么颜色呢？这里有这么多的颜色……“
小馨还是不吭声。
“我看到你一直在思考，你想到什么可以告诉我吗……”
“我不想画画”，她小声回答。
“为什么呢？“
“我就是不想画画！”
“那你可以去选择一些其他的工作。”听到我的回答，小馨的眼睛亮了，她立马起身走到另外一张桌子旁，拿着一本书看起来。
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找 孩 子 不 愿 意 画 的 原 因
阅读对于孩子来说是一件简单且有趣的事，所以孩子更愿意去做，从中获得快乐的体验。而绘画看似简单，对于有些孩子来说却很难。
因为绘画需要孩子有一定的心理力量和经验，支持他们去完成这样的信息转换的工作。她之所以不愿意画，可能有一些我不知道的原因，所以我尊重小馨的选择。
课后，我找到小馨的主班老师，去了解4岁的小馨在班里的状态。
我从主班老师那里了解到：
小馨是个很安静的孩子，平时较少说话，也较少和伙伴交流；在自选工作和课程中会花很长时间去观察，动手参与的不多；喜欢玩娃娃家和缝制的工作，缝制工作有老师准备好的样板，孩子直接缝就好了；小馨很少选择搭建、绘画之类需要自己动脑去构思的工作。
原来如此！难怪在第一节美术课上，小馨就是只看着大家而她自己不画！
了解到小馨的情况，我认为要在几个方面帮助她。
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营 造 轻 松 的 氛 围
首先要让她熟悉环境，熟悉我。
又过了一周，艺术课开始了，这节课和孩子们一起画一画“味道的样子”。课程引入得有趣、轻松，课堂气氛愉悦，孩子们很开心，包括小馨。
我趁机增加和小馨的互动，她也积极地回应我。我想，今天，你总该要画了吧？
但是当孩子们拿起画笔的时候，上一次的场景重现！
我走到小馨身边，再次和她交流：“小馨，刚才我们闻的那几个味道，哪一个味道你记得最清楚？”
“醋”，她小心翼翼地告诉我。
“你觉得用哪一个颜色能够代表醋的味道呢？“
“……”又没回声了。
我想她可能不太确定自己想使用哪个颜色，对于选择没有把握。“试错”也是孩子们成长中的重要体验，要让她先开始尝试。
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引 领 孩 子 尝 试
“你看，调色盘里有这么几个颜色，你选择一个代表醋的颜色就可以”，我鼓励她。
小馨不说话，她还是不敢自己做出选择。
“那我帮你选一个吧”，我选了一个颜色送到她手里。小馨接过颜料，在画纸上画起来。她轻轻地、很小心地将画笔在纸上移动一下，艰难地转了一个弯。
为什么在这里我可以替她做出选择呢？是为了能够让孩子尝试走出第一步，获得敢于尝试的信心。只要有了敢于尝试的心，后续工作就好办啦！
当孩子开始一项工作特别困难时，我们可以代替孩子做部分的选择与工作。等孩子对该项工作建立起了信心，再让孩子完全自己操作也不迟。
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恰 当 鼓 励 很 重 要
“哇，倩倩发现你的这个弯弯画得特别流畅，就像一条马路一下子就拐了过去！”
她抿着嘴不好意思地笑笑，继续画起来。得到认可与鼓励，她很开心。
“接下来你可以自己选择一个你认为合适的颜色来画。”
小馨看了我一眼，轻轻地在绿色的颜料边边上蘸了一点，转头又看了我一眼。
“你选的颜色和刚开始的很不一样呢！”听了我这句话，小馨微微笑，低头画了起来。这一次，她画画的速度渐渐快了些，取色、混色、涂色也更顺利、流畅了。
看到小馨已经能够沉浸在自己的绘画中，我悄悄离开了。下课后，她看到自己完成的作品，一脸满足的神情。
这就是小馨第一次画出来的画。多么鲜活、有力量的一幅画！感觉那个蓝色的花一样香香的、凉凉的味道，都要飘到画纸外面来啦！
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看 到 孩 子 的 变 化
在之后的艺术课上，我和小馨的关系越来越亲近，我们会像好朋友一样，互相分享自己的生活。每一节课堂中，我对小馨的引导时间也在变短。
逐渐的，小馨敢于在大家面前表达自己，也能独立完成自己的作品了。我很开心小馨有这样的进步。
孩子拒绝一件事或某个工作，有时并不是因为他们对这个事情不感兴趣，可能是因为他们对环境还不够熟悉，还不能放松身心去投入这个工作，也可能是因为孩子的心理力量还不足以支持他独立去做。
就像小馨一样，她拒绝画画，并不是因为她讨厌画画，而是对老师、对环境的不熟悉；当她与老师和其他小朋友建立了良好的情感链接，她的绘画能力也自然地流淌出来了。这就是我们常说的：愉快的工作氛围。
良好的情感链接，是引领孩子深入工作的关键第一步。
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