教育部新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。然而在实践中，由于教师对其核心价值把握程度不一，容易出现种种问题。本文列举了三个问题：探究兴趣的激发属于“尽量激发”，探究过程的体验固守“最佳模式”，探究能力的提升呈现“被动发展”。为了解决这些问题，幼儿园教师研读《指南》，努力实践和探索，优化幼儿园科学探究活动。具体包括守护幼儿的探究兴趣，确保探究过程的实效，支持探究能力的科学发展。同时，文章介绍了探究式科学教育的七大步骤及不同步骤中的教学策略。
本文探讨了幼儿园科学教育活动化的内涵及其实施原则，包括开放性、趣味性、系统性、多样性原则。文章介绍了幼儿园科学教育活动化的几种常见方式，如唱、做游戏、搭积木、猜谜语等，并指出了在实施过程中应注意的问题，如活动设计、环境创设、针对性引导及活动评价等。文章强调幼儿园科学教育活动化对于幼儿正确认知周围世界及培养科学素质的重要性，并指出其完善是一个长期的过程，需要教师关注每个孩子的个性发展，有针对性地开展科学教育活动。
本文探讨了幼儿园科学探索活动设计的要点，包括研读孩子、理清目标、把握过程和回归生活四个方面。首先，需要熟悉各年龄段孩子的年龄特点和了解孩子的当前经验，善于捕捉孩子的热点和敏感点，为科学活动提供创新基础。其次，设计活动时需明确目标，把握活动的质量和价值。在活动过程中，有效的提问和材料的价值是重要环节，能激发幼儿探索兴趣。最后，科学探索活动应回归生活，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象，让幼儿理解和内化科学知识，激发积极主动学习和探究的兴趣。
本文讨论了幼儿园男孩的科学保教问题，指出目前“伪娘”现象对男孩保教产生的负面影响及男孩面临的危机。文章强调教育男孩需进入男孩世界，根据男孩的生理和心理特点进行有针对性的教育。因男性的大脑与女性的大脑差异较大，男孩更多地依赖空间机械刺激，因此需“因材施教”，也要因“性”施教。同时，文章也指出男孩危机反映了应试教育的危机，提出对男孩的科学保教需要教师实施、家长配合及社会参与。 关键词包括“伪娘”、男孩、科学保教、因“性”施教等。文章作者强调了教育观念的转变和正确价值观的重要性，指出社会应重视并支持男孩的科学保教工作。
幼儿天生具有好奇心和探究欲望，科学教育是幼儿园启蒙教育的重要组成部分。本文阐述了在幼儿园正确开展科学活动的关键要点。首先，制定科学启蒙教育的目标，确保教育内容与生活紧密相连，激发幼儿对科学的兴趣。其次，选择适合幼儿的内容，从幼儿的兴趣出发，结合日常生活现象，进行科学实验和探究。再次，为幼儿创造良好的学科学条件，提供丰富的物质材料和良好的环境。最后，在科学教育活动中引导幼儿积极主动探索，包括开展正规性的科学活动、各类游戏、种植养殖活动，鼓励幼儿观察、发现、思考，培养幼儿的科学素养和探究精神。总之，幼儿园中的科学教育活动应以幼儿为中心，激发幼儿对科学的兴趣和探究欲望，培养其科学素养。
本文强调了科学实验在幼儿园教育中的重要性。幼儿园的科学实验以直观形象为主，吸引幼儿的兴趣，帮助他们理解记忆科学知识。这些实验通常操作简单、容易出效果，材料要求不严格，方便教师准备。实验的可操作性和有效性让幼儿能够亲自动手操作，观察明显的变化和有趣的现象。通过丰富的实验材料、特殊的教学方式以及鼓励幼儿尝试探索，幼儿园科学实验能够培养幼儿的探索精神、思维能力以及表达能力。为了最大化实验在幼儿教育中的有效性，需要选择适合幼儿年龄和时代要求的实验内容，并合理投放与实验相关的操作材料。全文旨在强调科学实验对于幼儿科学教育的重要性，以及如何通过科学实验培养幼儿的综合能力。
科学小实验活动是一种激发幼儿对科学活动兴趣、满足探索欲望的有效途径。为了成功开展科学小实验活动，幼儿园可以从以下几个方面进行考虑和实施： 一、提供便于操作的材料，让幼儿在充分感知与发现中获得发展。选用各种各样不同材料可以做实验，选用同一种材料也可以做不同的实验。例如，通过在水中搅拌各种物品，幼儿可以了解哪些物品可以溶解，哪些不能，并通过游戏比较，找出使物品溶解的最快的方法。 二、科学小实验的内容要科学、有趣、浅显，材料要多样化。选择有趣的、浅显的内容，如“盐又回来了”、“好玩的水轮机”等小实验，既能让幼儿动手操作，感知科学现象，又能获得直接经验，体验周围的科学世界。 三、有效指导实验过程。由于幼儿的知识基础、能力水平和身心发展规律等因素的影响，幼儿在实验过程中可能会遇到很多问题，产生许多困难。因此，教师的组织和引导尤为重要。针对不同年龄的幼儿，采用不同指导方法。对于小班幼儿，一般采用先知实验答案再实验的方法；对于中大班幼儿，则采用让幼儿在实验中探索发现的方法。 四、大胆“放手”让幼儿实验，积极引导幼儿做实验记录。教师要给予幼儿足够的时间，充分摆弄材料、仪器，充分观察实验过程，多次尝试，让每个幼儿都能充分体验思维的再创造过程。同时，引导幼儿将实验过程与结果记录在记录本上，有助于幼儿在尊重客观事物的基础上得出结论，也让教师了解幼儿实验情况，进行有针对性的指导。 总之，科学小实验活动能激发幼儿对科学的兴趣和好奇心，提高幼儿的动手、动脑能力。为了成功开展科学小实验活动，教师需要精心选择实验内容，提供多样化的材料，有效指导实验过程，并鼓励幼儿记录实验结果。
本文提出了幼儿科学探索的有效指导策略。强调要鼓励孩子的好奇心，培养探索兴趣，激发幼儿的探索欲望。同时，善于提出问题引导幼儿思考，投放结构化的材料促进幼儿的科学探索。通过培养幼儿的科学探索能力，提高幼儿对科学的兴趣和科学素养，促进幼儿全面发展。这些策略对于幼儿教育工作者具有重要的指导意义。
本文介绍了幼儿园科学教育实践中的资源整合与创新方法。针对教学资源使用单一的问题，强调幼儿园科学教育应强调生活化，并整合多种优秀的教育资源，包括自然环境、主题教育活动、地方文化特色以及自主节日资源等。通过以自然环境为基础的动态开发、以主题教育活动为中心的线性开发、以地方文化特色为背景的发散性开发以及以自主节日资源为落点的点状开发等方式，让科学活动更具生活性、地域性、时效性，从而激发幼儿对自然世界的好奇心和探究欲望，提高幼儿的科学素养。
幼儿园科学教育是儿童教育中的重要一环，应将科学教育作为重要的教学内容。科学教育与幼儿的实际生活紧密相关，教师在教育过程中应创造良好的科学教育氛围，提供适宜的科学材料，引导幼儿积极思考，主动探索，将科学教育生活化。文章详细阐述了幼儿科学教育的内涵与目标，以及如何将科学教育融入幼儿的生活，挖掘广阔的科学环境，创设互动的科学环境，以激发幼儿对科学的兴趣和好奇心，培养幼儿的科学素养和探究能力。关键词：幼儿园；科学教育生活化；内涵与目标；科学环境创设
