浅议地方课程资源的开发和利用
本文论述了地方课程资源的开发和利用的重要性及尝试。开发地方课程资源可以转化为社会教育资源，为学生个性发展服务。文章从挖掘地域资源、开发地方课程，让学生参与活动以扩大地方课程资源范围，以及结合科学课实践考察以增强主人翁责任感三方面进行了阐述。通过开发地方课程，学生不仅能了解地方资源如磷矿石的构造和用途，还能增强对家乡的热爱和责任感，立志为家乡建设贡献力量。文章强调了课程资源开发的目的在于利用，使学生通过实践活动探究自然界的奥秘，提高社会实践能力和综合素质。
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在数学活动中激发幼儿的创新思维
本文论述了幼儿数学启蒙教育的重要性，特别是在激发幼儿创新思维方面。文章指出，通过在数学活动中引入乐趣、游戏和生活实例，可以培养幼儿的创新思维、发散思维、形象思维、直觉思维和逻辑思维。文章还强调了培育幼儿创新思维的途径，包括营造良好的心理环境、通过游戏训练、在学习活动中培养以及在日常生活中的渗透。同时，提出了在数学活动中培养幼儿创新思维应遵循的原则，包括自主性、操作性、整体性与个体性相结合、系统性和多样性。总的来说，数学活动是激发和培养幼儿创新思维的重要渠道，应充分利用各种途径和方法去训练幼儿的思维，让他们敢于创新，善于创新。
老师精于指导，幼儿勤于思考
本文强调幼儿科学教育的重要性，提出为幼儿营造宽松、自由、温馨和谐的教学氛围，以调动幼儿的求知欲和探索兴趣。文章指出，幼儿的科学教育应从观察幼儿的行动、提供富有探索性的材料、创设轻松的心理环境等方面入手，激发幼儿的科学探究精神。老师需精于指导，幼儿需勤于思考，共同发挥师幼互动的功效，带领幼儿走进科学宝库，健康成长。
大中小班环保教育目标
本文详细列出了针对不同年龄段儿童的环保教育目标。小班主要培养基本的环保行为，如不乱扔垃圾、保护耳朵和爱护花草树木等。中班则开始深入了解环境污染和空气污染的危害，并培养对动植物及大自然的情感。大班则进一步了解水污染的来源和危害，理解循环再造的概念，认识到保护生态平衡的重要性，并培养初步的环保意识。
大班幼儿科学活动中教师指导策略研究
本文探讨了大班幼儿科学活动中教师的指导策略。首先强调教师在活动中的角色定位，包括作为“旁观者”、“支援者”和“引路人”的重要性。其次，指出科学活动需要有充足的素材支撑，以促进幼儿的具体操作和探索。再者，文章关注科学活动与幼儿生活的紧密联系，强调活动内容和结果对幼儿生活的回归。最后，文章提出科学的评价体系的重要性，包括多元和动态的评价方式，尊重和接纳幼儿的个性差异，积极肯定每个幼儿的闪光点，使每个幼儿得到不同水平的发展。文章通过具体实例阐述了科学活动不是静态知识传递，而是在教师引领下，通过幼儿自身的活动，以感知、观察、操作、发现问题以及寻求答案等探索过程，培养兴趣和掌握方法。文章总结了大班幼儿科学活动中教师指导的有效策略，为相关教育实践提供参考。
大班数的组成教学策略的研究
本文主要探讨了在大班教育中关于数的组成的教学策略。文章强调数学教育对幼儿思维发展的重要性，特别是数量关系作为核心因素的作用。针对大班幼儿的认知特点，文章提出了一系列的教学策略，如引导幼儿探索数的组成，理解数量关系中的包含关系、等量关系等。同时，文章还指出在教学过程中的几个关键问题需要解决和处理，如数的可分性和整体部分的关系等。通过实例说明了如何运用情景演示法、操作尝试法等教学方法帮助幼儿理解数学关系。文章旨在促进幼儿数学思维的发展，培养其解决问题的能力。
正确做好小学科学学习兴趣的培养
本文强调兴趣在学业和工作上的重要性，并指出教育的重点应放在发掘和培养受教育者的兴趣上。文章通过课堂内外的教学方法和活动设计，如自主学习、探索性实验和课外活动，激发学生思考和创新意识，培养学生学习物理的兴趣和积极性。文章认为，良好的课堂氛围和多样化的教学方式能有效提升学生的学习兴趣和思维能力，而课外活动则是课堂教学的补充，有助于培养学生的综合能力、兴趣爱好和未来职业发展。总之，本文旨在通过多样化教学方法和课外活动，提高学生自主学习的能力，发展个性，为学生可持续发展打下良好的基础。
浅谈科学教育活动的提问方式
本文强调了幼儿教育中提问的重要性，并详细阐述了六种不同类型的提问方式在科学教育活动中的运用。这些提问方式包括发散性提问、趣味性提问、延伸性提问、层次性提问、概括性提问和探索性提问。这些巧妙的提问方式不仅能激发幼儿对科学活动的兴趣，还能培养他们的思维能力和探索精神。 作者指出，幼儿的想象丰富，随着知识经验的丰富，他们的想象活动开始出现创造性因素。因此，教师提出的问题应具有一定的探索性和启发性，让幼儿展开想象的翅膀，尽情发挥。文章通过具体实例解释了每种提问方式的应用，如通过发散性提问了解幼儿对知识的掌握情况，通过趣味性提问激发幼儿对动物的兴趣和好奇心，通过层次性提问引导幼儿逐步深入探索，通过概括性提问让幼儿学会简单概括操作实践过程，通过探索性提问让幼儿展开多角度的思考和探索。 最后，作者强调活动中的“巧提问”应该旨在激发幼儿对科学活动的兴趣，转化为学科学的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去实践、探索，寻找正确的科学答案。因此，教师应巧妙设计问题，营造良好的学习环境，让幼儿在轻松和谐的环境中走向科学的殿堂。
初探初中生科学课堂“失语症”的成因与对策
本文探讨了初中科学课堂中存在的问题，即学生课堂发言不积极的现象。文章概述了初中科学的背景和新课改的要求，分析了课堂发言不积极的原因，包括教师教学理念、学生心理因素以及评估机制等方面。针对这些问题，提出了相应的对策，如培养兴趣、改变教学方式、鼓励积极发言等。文章旨在通过改革教学方法和理念，引导学生积极参与课堂讨论，提高科学课堂效率，推动学生全面发展。
动感童年-―科学活动的探索乐趣
本文讨论了如何使幼儿在科学活动中充分发挥主动性并体验到探索乐趣，从教育内容、探索渠道以及教学过程三个方面提出了实践方法。教育内容是幼儿熟悉的，以引起他们的兴趣；探索渠道丰富多样，包括走进自然、社区，利用电教资源和家长资源；教学过程强调师幼互动，注重操作活动，让幼儿成为学习的主人。文章强调科学教育应密切联系幼儿的实际生活，通过科学活动激发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，为终身学习和发展做准备。摘要如下： 本文探讨幼儿科学教育活动中如何发挥幼儿的主动性并体验探索乐趣。选择熟悉的教育内容，利用丰富多样的探索渠道如自然观察、社区参观、电教资源等，以及注重师幼互动的教学过程，让幼儿在科学活动中成为真正的主人。强调科学教育应紧密联系幼儿生活，通过实践活动激发幼儿的科学兴趣，培养探究问题的思维方式，为终身学习和未来发展打下基础。
