教育部新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。然而在实践中，由于教师对其核心价值把握程度不一，容易出现种种问题。本文列举了三个问题：探究兴趣的激发属于“尽量激发”，探究过程的体验固守“最佳模式”，探究能力的提升呈现“被动发展”。为了解决这些问题，幼儿园教师研读《指南》，努力实践和探索，优化幼儿园科学探究活动。具体包括守护幼儿的探究兴趣，确保探究过程的实效，支持探究能力的科学发展。同时，文章介绍了探究式科学教育的七大步骤及不同步骤中的教学策略。
当前课程改革下，实现幼儿园集体教学活动的有效性显得尤为重要。《纲要》强调教育资源的合理利用和自然环境的社区作用，实现幼儿园科学集体活动的有效性。对此，选择科学适用的教材是基础，制订合适明确的目标是保证。文章提出，科学集体活动的有效性设计应包括激趣合理的环节、开放恰当的提问和拓展延伸的内容。教师的提问设计要有逻辑性，层层递进，同时回应幼儿时要了解并尊重幼儿的原则。最后强调教师应树立幼儿本位思想，了解幼儿的兴趣和需要，善于反思，以实现科学集体教学的有效性。本文强调教师的精心打磨下孩子的潜能得到发展，科学课堂成为真正有效的课堂。
本文通过对达州市四所幼儿园进行科学启蒙教育的调查研究，发现当前存在的问题包括对幼儿科学教育的重视程度不足、幼儿教师科学素养偏低、教学方法单一以及科学教育资源缺乏等。针对这些问题，本文提出了改进的策略，包括加强幼儿教师科学素养的培养、结合地域特点合理创设幼儿科学教育资源、改变教育观念和重视科学教育等。文章旨在推动达州市幼儿科学启蒙教育的改进和发展，提高幼儿的科学素养。
本文研究幼儿园科学教育活动，着重探讨了以探究为核心的科学教育体系。文章指出，幼儿园科学教育应以幼儿的生活实际为出发点，引导幼儿通过探究的方式感知和体验科学知识和现象。文章详细阐述了建构“六小”科学探究体系的具体内容，包括科学小活动、科学小游戏、科学小制作、科学小实验、科学小常识和科学小基地等策略，并强调提炼以“探究”为核心的活动策略的重要性。同时，文章还探讨了开发“四类”科学活动内容以及实施路径的问题。最后，文章讨论了多元科学活动评价的重要性，包括激励性评价、指导性评价、反思性评价和发展性评价等。通过构建幼儿园“六小”科学探究体系，孩子们能够在有意义的观察与思考中体验探索乐趣，验证自己的猜想，逐步提升科学探究能力。 关键词：幼儿园；科学探究；活动策略；科学活动评价 幼儿园科学教育活动是幼儿认识周围世界、获取知识经验的重要途径。尽管教师们已经摒弃了“知识中心”的价值取向，但在实践中仍面临注重“结果导向”的高结构活动的问题。主要问题在于科学教育活动内容缺乏童真，实施路径缺乏童趣。因此，幼儿园科学活动应从孩子们的生活出发，着眼于幼儿身边有趣的科学现象，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。 为了解决这个问题，根据科学、有趣、好玩、益智等特点，建构起幼儿园“六小”科学探究体系，包括科学小活动、科学小游戏、科学小制作、科学小实验、科学小常识和科学小基地等方面。这些活动旨在让幼儿在动手操作、观察思考、分享体验中感受科学的魅力，提升科学素养和探究能力。 此外，还开发了四类科学活动内容，即生物、气候、材质、工具等方面，这些内容来源于幼儿生活实际，旨在激发幼儿对周围世界的兴趣和好奇心。 在活动策略方面，文章详细阐述了提炼以“探究”为核心的活动策略的重要性，包括科学小活动的策略、科学小游戏的策略、科学小制作的策略、科学小实验的策略、科学小常识的策略和科学小基地的策略等。这些策略有助于幼儿在游戏中启迪智慧，在制作中分享体验，在实验中感悟经验，在常识中拓展认知，在基地中促进应用。 最后，文章还探讨了多元科学活动评价的重要性，包括激励性评价、指导性评价、反思性评价和发展性评价等。通过适切、适时、适度和适性的评价，激发幼儿的探究兴趣，丰富探究轨道，深化探究思路，发展探究思维。 通过构建幼儿园“六小”科学探究体系，不仅厘清了幼儿园科学启蒙教育促进幼儿科学素养的实施路径，而且使孩子们在亲历科学探究的过程中进行有意义的观察与思考，体验探索乐趣，验证自己的猜想，逐步提升科学探究能力。参考文献也提供了相关的教育理论支持。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿园科学教育应贴近幼儿生活，寻求一种能够最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的教育方式。然而，当前幼儿园科学教育活动形式单一，不能满足幼儿科学学习的需要。因此，本文提出了开展非正式科学活动的实践意义和实施要点，以及有效策略，旨在利用幼儿生活中的实例引导其进行科学探索，促进每个幼儿富有个性的发展，并作为幼儿园集体科学活动的适宜补充。开展非正式科学活动强调幼儿的兴趣、生活实际情况、教师的有效介入以及家长的参与。活动形式包括在区域活动中、生活活动中以及户外活动中开展。这种源于生活的幼儿园非正式科学活动有助于培养幼儿的科学素养和探究能力。
农村幼儿园面临地理条件、资金等多重限制，但近年来在国家扶持下发展曙光显现。本文以大庄中心幼儿园为例，探讨了农村幼儿园教学的科学发展途径。通过改善办园环境、精细化管理、提高教师水平、促进特色化教学以及家园携手共育等方式，农村幼儿园教学逐渐完善，但仍需解决师资力量、活动器材、管理水平等问题，以实现可持续发展。
本文阐述了对幼儿园科学保育的新思维和方法路径的探索。文中明确指出，《幼儿园工作规程》对幼儿保育提出了明确要求，强调了保育与教育的结合以及全面发展的重要性。文章指出传统的保育工作缺乏教育内涵，需要更新观念，从关注幼儿生命成长的角度出发，实现保教合一。为此，需要摆脱传统习惯引力，生成保育革新思维；改变传统运行程序，生成保教合一方式；探索科学保育路径，增强保育科研自觉。通过培训、调研、合作和交流等方式，使保育员不断提升自我，实施科学的保育和教育，以满足幼儿个性化发展的需要，让幼儿享受童年的幸福和成长的快乐。
本文探讨的是提升幼儿科学探究活动的自主性策略。文章从选择教育内容、引导探索活动、自主评价三个方面展开讨论。首先，以幼儿的自主发现为契机选择教育内容，将生活行为转化为教育内容；其次，通过激趣、操作、提问等教育技巧引导幼儿的探索活动；最后，强调引导鼓励幼儿积极自主评价，提升科学探究的自主性。文章指出，教师在幼儿科学活动中应转变为幼儿发展的“援助者”和学习的“引路人”，使幼儿真正成为学习的主人。文章旨在激发幼儿自主探究科学的兴趣，提高幼儿探究科学的自主性。
本文主要探讨了科学教育对幼儿园教学的影响问题，提出了几点关于幼儿园科学教育的看法。首先强调教师自身素质对科学教育的重要性，认为教师应该具备丰富的科学知识和原理，以满足幼儿的好奇心和学习需求。其次，文章强调科学教育内容应该生活化、富有探究性，以贴近幼儿生活经验的内容为教学对象。同时，教师还应善于引导幼儿观察，把握教育时机，提供丰富的操作材料，鼓励幼儿用语言表达交流观察、探索的发现。总之，幼儿园科学教育应以幼儿为中心，发挥教师的引导作用，激发幼儿的兴趣和好奇心，培养其科学素养。
本文探讨了幼儿园开展科学教育的宏观策略和微观方法。宏观策略包括明确科学教育的作用和意义、具备开展科学教育的基本条件。微观方法则主要是户外活动教育法、游戏教育法和实验教育法。文章强调科学教育在幼儿全面发展教育中的重要作用，并提出在硬件、师资等方面的基本条件。同时，通过户外活动、游戏和实验等方法，将科学知识传授给幼儿，旨在培养幼儿的观察力、思考力和动手能力，提升幼儿园的实力和知名度。
