本文论述了自信心在幼儿成长过程中的重要性，指出幼儿自信心的培养对于其未来成功具有关键作用。文章详细阐述了幼儿自信心缺乏的原因，包括家庭教育模式、传统教育模式的影响等。同时，文章还介绍了如何培养幼儿的自信心，包括转变教育观念和思想意识、放手参与活动鼓励幼儿施展才能、正确评价自己、调整家长对幼儿的期望值、注重对特殊儿童的自信的培养等方面。文章强调自信心是一个广泛而复杂的范畴，需要持之以恒的培养。最后，文章指出面向21世纪，从小培养孩子的自信心已引起社会的高度重视。本文旨在为家长和教师提供关于如何培养幼儿自信心的方法和策略。
本文主要探讨了幼儿社会性行为的培养方法。首先强调热爱和尊重幼儿的重要性，这是幼儿社会性行为发展的首要条件。其次，提到以身作则，创设良好的环境也是幼儿社会性行为发展的重要条件。接着，文章指出引导幼儿建立良好的同伴关系是幼儿社会性行为发展的重点。最后，文章强调激励和宽容幼儿是幼儿社会性行为发展的有效途径。文章强调教师应注重个人素质提升和与孩子的有效沟通，以促进其心理康和社会适应能力的全面发展。
本文介绍了培养幼儿自信心的重要性及其几种主要方法。首先强调了自信心作为现代人才必备素质以及对于个人成功的重要性。然后，提出了三种培养幼儿自信心的方法：一是给予幼儿更多的爱，创造关怀、宽松的环境，并鼓励点滴进步；二是赏识和信任孩子，满足其渴望赏识的人性需求，激发潜能；三是培养抗挫折精神，帮助幼儿正确对待不足和失败，培养坚毅的意志品质。通过多种方法和家园合作，可以有效提升幼儿的自信心。
本文是对三到六岁幼儿利他行为的一次深入调查研究。研究通过观察和调查方法，获取了幼儿利他行为的现状以及家长对幼儿利他教育的现状资料。文章摘要如下： 本研究发现，幼儿利他行为包括助人、谦让、分享、仗义和抚慰等多种形式，其发生率随着年龄的增长呈上升趋势。然而，不同类型的利他行为存在明显的年龄和性别差异。同时，家长的育儿态度对幼儿利他行为的培养有着显著影响。 利他行为是幼儿社会化的重要组成部分，有助于幼儿建立和谐的人际关系，适应未来社会。然而，当前一部分幼儿存在自私、不关心他人的现象，这对其成长和社会都有害无益。因此，研究有效培养幼儿利他行为的方法和策略显得尤为重要。 研究方法包括事件取样法、问卷调查法、谈话法等。通过角色扮演法、移情训练法、激励评价法、行为强化法和家园互动教育法等，探索培养幼儿利他行为的有效方法。 调查结果显示，幼儿利他行为的存在类型差异，某些方面存在性别差异，同时利他型幼儿家长和非利他型幼儿家长教育态度也存在差异。家长对孩子利他行为的态度和培养情况与孩子的利他行为表现成正比。 然而，部分家长在育儿过程中存在“凡事不吃亏”的观念，竞争意识过强，以及社会上一些“好心反遭罪受”的事件，都对培养孩子的利他行为产生了一定的影响。 综上，本研究为有效培养幼儿的利他行为提供了一定的依据，同时也为家长和教育工作者提供了参考，以更好地引导和促进幼儿的亲社会行为发展。
本文介绍了幼儿自我中心化的行为表现，如不愿分享、争抢玩具等。为了培养幼儿的分享意识和行为，文章提出了一系列方法。首先，利用文学作品中的形象进行分享认知的培养，通过观察和模仿让幼儿理解分享的重要性。其次，利用日常情境进行分享体验的培养，通过教师的态度和日常生活中的事例让幼儿体验分享的快乐。再次，利用同伴间的交往进行分享行为的培养，通过创造自由交往机会和引导幼儿合作来克服自我中心意识。最后，通过外部激励强化幼儿的分享行为形成。文章强调分享行为的重要性，并指出只有通过有目的的教育活动和日常生活内容，才能让幼儿学会分享，促进社会性发展。
本文讨论了幼儿分享意识的培养问题。文章指出，现在的独生子女往往以自我为中心，缺乏分享的意识，这对培养健康的人格极为不利。因此，培养幼儿的分享意识非常重要。文章通过描述一些现象和实例，强调了幼儿教育中培养分享意识的重要性，并提出了几种培养幼儿分享意识的方法。 首先，通过初步认识什么是分享，增加幼儿的情感体验，让他们从物质分享开始，进而到精神分享。通过亲子活动、角色扮演游戏等方式，让幼儿体验分享的快乐，产生分享的情感。其次，在日常活动中进行随机教育，利用日常生活中的情境进行分享行为的培养和强化。再次，通过分享成果，让幼儿体验劳动的快乐，了解劳动者的辛苦，并产生尊敬、热爱劳动者的情感。最后，文章强调教育在幼儿身上的作用明显，只有通过适当的方法引导幼儿，建立合理的分享规则，才能使幼儿的分享行为更加稳定、自觉。 总之，文章主要讨论了如何通过各种教育方法和活动培养幼儿的分享意识，从而为其一生品德素质的形成打下坚实的基础。
文章讨论了幼儿亲社会行为的培养问题。首先界定了亲社会行为的含义，包括同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰等行为。接着指出了新的教育观强调幼儿教育应为人一生的发展打下基础，培养必备品质如诚信和亲社会行为。文章通过实际案例分析了在幼儿亲社会行为培养中存在的问题，如家长的教育方式、教师教育态度和行为的武断性以及忽视幼儿主体性等。提出了培养幼儿亲社会行为应注意的几个方面，包括做好家长工作、在具体情境中发展幼儿亲社会行为、注重移情运用、教师注意自己的教育行为以及教玩具提供的有效控制等。文章强调了尊重幼儿，从幼儿主体出发引导幼儿发展，注重幼儿自身建构经验的重要性。
无锡市江南艺术幼儿园在教育工作实践中逐渐理解了陶行知先生的教育理念。通过身临其境的生活德育教育，孩子们从生活中的点滴细节学会了尊重和理解社会角色，如清洁工、警察等，培养了良好的社会责任感和道德感。此外，该园强调自主探索的生活科学学习，通过观察和探索周围环境，激发孩子们的好奇心和科学兴趣，培养了他们的观察力和想象力。同时，丰富的生活语言学习也让孩子们在真实的语境中提高了表达能力。该园致力于让教育在生活中“活”起来，通过实践活动丰富孩子们的生活体验，提升他们的综合素质。
本研究旨在探讨幼儿损人行为的发生原因及其道德认知、情感发展特点，并据此提出有效的矫正策略。通过临床访谈法，对沈阳市两所普通幼儿园的幼儿进行实验研究，发现幼儿已经初步获得日常行为道德规范的基本知识，并能运用这些知识对道德行为的正确性做出判断。然而，在实际情境中，仍存在道德认知与道德行为相脱节的现象。研究还发现，幼儿道德判断能力随年龄增长而提高，但发展具有波动性。此外，幼儿道德感的发展与道德认知密切相关，并受到社会文化和教育因素的深刻影响。基于研究结果，提出了创设良好心理环境、家庭教育、榜样示范、表扬鼓励等矫正策略，以有效纠正幼儿不良道德行为，促进其道德发展。 一、引言 幼儿期是品德形成的关键时期，损人行为是幼儿阶段常见的行为问题。研究幼儿损人行为的发生原因、道德认知和情感特点，对于指导幼儿道德教育、促进幼儿品德发展具有重要意义。本研究通过实验方法，对沈阳市两所普通幼儿园的幼儿进行访谈，旨在探讨幼儿损人行为的特点及矫正策略。 二、研究方法 1. 被试 从沈阳市两所普通幼儿园中随机抽取60名幼儿，分为4岁、5岁、6岁三个年龄组，每组20人，男女各半。 2. 材料和方法 以幼儿熟知的日常生活小故事为访谈材料，自行设计4种不同故事情境，通过临床访谈法了解幼儿的道德判断和情绪反应。 3. 实验结果 实验结果显示，幼儿已经初步获得日常行为道德规范的基本知识，并能运用这些知识对道德行为的正确性做出判断。然而，在实际情境中，仍存在道德认知与道德行为相脱节的现象。此外，幼儿的道德判断能力随年龄增长而提高，但发展具有波动性。 三、讨论 1. 幼儿道德认知能力的发展与其掌握道德知识及一般能力的关系 研究结果表明，幼儿道德认知能力的发展与其掌握道德知识水平有关。最年幼的被试（4岁）已能判断损人行为是“不对”的，表明他们具备一定的道德认识水平。 2. 道德情感的发展与道德认知的关系 道德感是个体根据一定的社会道德行为标准在评价自己或他人的行为时产生的一种情感体验。本研究中，幼儿对损人行为做出的负情绪评定可以作为幼儿道德感发展的一个指标。研究显示，随着年龄的增长，幼儿对损人行为的负情绪判断频率逐渐升高，表明他们的道德情感在不断发展。 3. 幼儿道德发展与社会文化的关系 幼儿道德发展实质上是幼儿道德社会化的过程，受到社会文化和教育等因素的深刻影响。本研究发现，我国幼儿非常重视道德教育，家长和教师注重用强化手段来规范孩子们的行为。 4. 幼儿不良行为的矫正措施 虽然幼儿对损人行为表现出无意图无意识的状态，但如果不及时矫正，这些无意识的错误行为可能会形成不良习惯。因此，提出了创设良好心理环境、家庭教育、榜样示范、表扬鼓励等矫正策略。 四、结论 本研究通过实验方法探讨了幼儿损人行为的特点及矫正策略。研究发现，幼儿已经初步获得日常行为道德规范的基本知识，并具备一定的道德认知能力和情感发展水平。然而，在实际情境中仍存在道德认知与道德行为相脱节的现象。基于此，提出了多种有效的矫正策略，以纠正幼儿不良道德行为，促进其道德发展。
本研究探索了“家庭式混合编班”对幼儿社会性发展的影响。研究发现，这种编班方式通过为幼儿创造完满的人际结构及和谐的人际关系，弥补了独生子女成长中人际结构单一造成的心理缺陷，有效地促进了幼儿的社会性发展。研究还表明，“家庭式混合编班”为幼儿提供了获取基本社会技能的机遇，有助于幼儿自我准确定位和人格健康发展，并加速了幼儿的认知过程和语言发展。这种编班方式带来的同伴互动和模仿，为孩子们带来了快乐和成长。
