摘要:由于幼儿教育工作的专业性，转岗教师从中小学进入幼儿园后，工作中普遍出现职业适应问题。调查发现，专业能力不足、职业价值感低、社会认同不高、工作强度较大、园所支持不够是影响黑龙江省农村幼儿园转岗教师职业适应的主要因素。政策制定与执行坚持以人为本、落实岗前岗后培训以及激发教师主体行动是促进幼儿园转岗教师职业适应的有效路径。
关键词:农村;幼儿园转岗教师;职业适应
20世纪90年代末我国实施了农村义务教育学校布局调整政策。义务教育学校布局调整在一定程度上改善了办学条件，优化了师资队伍配置，提高了教育质量和办学效益，但同时也使得农村中小学出现了教师富余问题。与此相对应，我国政府对学前教育的重视程度不断提高，广大农民对子女接受学前教育的需求也日益强烈。然而，师资短缺却严重制约着农村学前教育的发展。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》明确提出:“采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园(班)。”同年国务院出台的《关于当前发展学前教育的若干意见》也指出:“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”自此，我国出现了一个新兴且特殊的群体———幼儿园转岗教师。一方面，这些有着丰富教学经验的中小学教师能在一定程度上缓解农村幼儿园教师数量缺口较大的困境;另一方面，这些转岗教师工作适应情况不容乐观，严重制约着农村学前教育质量的提高［1］。本文以职业适应为切入点，力求通过调查探析影响黑龙江省农村幼儿园转岗教师职业适应的因素，以期对今后黑龙江省幼儿园转岗教师政策的制定提供参考和建议。
一、影响黑龙江省农村幼儿园转岗教师职业适应的主要因素
影响幼儿园转岗教师职业适应的因素众多，但调查发现，专业能力不足、职业价值感低、社会认同不高、工作强度较大、园所支持不够是影响黑龙江省农村幼儿园转岗教师职业适应的主要因素，具体如下:
1.专业能力不足
幼儿园与小学并不只是不同年龄段教育的差别，幼儿园的工作管理制度、对教师的素质要求及专业需求，与小学有明显的不同［2］。尽管中小学教师学历普遍较高(相对于幼儿园)、有着丰富的教学经验，然而他们大多没有学前教育专业背景，更不具备幼儿园教师入职资格。因此，高学历并不意味着他们能顺利胜任幼儿园教育教学工作。恰恰相反，幼儿教育作为一项专业性的活动，不仅需要专业精神、专业知识，还需要专业能力。访谈发现，对于许多转岗教师而言，影响其职业适应的最大阻碍便是专业能力上的欠缺。毕竟，相比于小学分科教学的系统化和专门化，幼儿园以游戏为基本活动，教师更多是作为幼儿学习的支持者、合作者和引导者而存在。幼儿教师不仅需要弹、唱、说、跳能力，还必须有游戏化教学、组织一日生活、环境创设、材料投放、区域游戏组织、家长工作、观察儿童等方面的能力。正如一位教师所说:“以前的经验和方法用不上，不知怎样教他们，一切都得从头开始。”还有教师坦言:“我带的小学生都不差，成绩很好，来这之前，我认为幼儿园工作挺简单的，就是带孩子玩玩，很简单的事，来了之后发现完全不是这样，唱歌、画画、钢琴这些我都做不来，让我很受挫。”还有教师说:“虽然我是师范院校毕业的，但根本就没学过怎么教幼儿园小朋友，以为很容易，到了才发现不知怎么和孩子说话，我喊破喉咙他们也根本不听，我说我的他们做他们的，活动很难进行下去。”田景正和周芳芳(2016)的研究也发现，在教育活动组织、一日生活组织、幼儿游戏组织、环境创设和家长工作上幼儿园转岗教师经常会遇到困难［3］。
2.职业价值感低
职业价值感是指个体对自己所从事职业价值的自我判断，对可能取得成就的估计以及对社会回报的满意度。只有个体将职业的价值与个体对生命价值的追求相一致时，个体才真正具有主体意识和内在发展动力;只有获得了职业价值感，个体才会进入积极的工作状态。然而，调查却发现不少幼儿园转岗教师工作价值感较低，严重影响他们对现有工作的态度。首先，不少中小学教师是因为学校的安排才成为幼儿园转岗教师的，即“被转岗”，他们觉得自己走了“下坡路”，导致职业价值感急剧下降。被转岗教师对幼儿教育本就没多大热情，自然而然就缺乏职业认同。在访谈中一些教师表示，不太能够接受从小学调到幼儿园工作的事实，在思想上还转不过来，总是认为是自己教不好小学才调到幼儿园的，不仅存在抵触情绪，在工作中态度也不够积极，没有明确的目标。其次，相比于中小学分科教学的系统化，幼儿园工作繁杂而单调，难以体现出“专业性”和价值。有教师这样说:“在小学我更容易获得成就感，知道学生进没进步，我现在每天都在重复同样的事情，照顾孩子的吃喝拉撒，这样太没意义了。”再次，付出与工资不成正比，没有得到应有的回报。有转岗教师说:“从早上七点多到孩子们离开幼儿园，一刻都不得停歇，这么长的时间，工资只有那么一点。”最后，一些转岗教师觉得丧失了权威感。一位转岗教师说:“在小学，我们的权威很高，老师就是老师，学生就是学生，而现在孩子哭了要哄，午睡要照顾，尿了要清理，自己就像个妈妈，感觉不像老师。”
3.社会认同不高
社会认同是幼儿教师树立职业认同感的重要前提。对于转岗教师而言，社会的认同有助于他们顺利适应新的工作岗位，并体验到幼儿教师这一身份带来的幸福感。但调查却发现，农村社会对转岗教师的认同度并不高，这在一定程度上破坏了转岗教师的自我同一性，挫伤了转岗教师的事业心。究其根本，其一是因为与中小学教师受到社会和家长尊重的情况不同，在农村仍有很多人认为幼儿园教师是照顾孩子的“阿姨”“保姆”“高级保姆”等，根本称不上教师，看不起他们。在访谈中一位转岗教师曾愤慨地说:“在农村，很多人和家长都认为我们是保姆，就是照顾孩子们吃饭、睡觉、如厕的人，根本看不上我们，我现在从不主动提及自己的工作，怕被人笑话。”这种“卑微感”是幼儿园转岗教师普遍存在的心理状态。其二是家长对转岗教师的身份缺乏认可，认为他们是胜任不了原有的工作才被“下放”到幼儿园的。一位转岗教师说:“在一些家长的印象中，我就是因为工作能力不行才被调到幼儿园的，不然谁往幼儿园跑，在日常工作中他们也不配合我，还经常找麻烦。”这样的负面评价很容易使转岗教师产生心理落差，造成他们对身份认同的焦虑。
4.工作强度较大
在访谈中发现，工作强度较大也是影响转岗教师适应新工作的重要因素之一。被访谈的教师普遍反映幼儿园的工作强度远远超过中小学，导致他们压力很大，一些教师甚至非常后悔转到幼儿园，少数教师还产生了离职的想法。例如一位老师说:“就我和保育员两个人，班里孩子又这么多，什么都要教，什么都得做。工作时间太长了，从7点半进园到4点半离园，真的很累，我真想回到原来的学校工作。”崔新玲(2012)［4］、蔡军(2015)［5］等也发现，幼儿园转岗教师工作强度大，压力较重。综上所见，作为一个正式组织，中小学与幼儿园都有相应的工作制度，而因为教育对象与工作重心的不同，制度的差异非常明显［6］。中小学以教学为主要活动，有着固定的上课时间，教师有课就去上课，没课则自由安排，自主时间较为充裕，幼儿园则强调保教结合，且实行包班制，以天为计算单位，从早上到离园之间都是工作时间，必须时刻与幼儿待在一起。农村教师本就严重不足，很多幼儿园只能做到一教一保(有些甚至只是一教)，面对40多个孩子，教师甚至忙得没时间喝水、没时间上厕所，身体和精神总是处于高度紧张状态，工作异常繁重，压力极大。而且，转岗教师专业能力欠缺，实践性知识缺乏，这些无疑都增加了转岗教师的工作负担。有教师说:“原以为幼儿园工作很简单，不就带孩子吗，肯定比小学轻松，但谁知幼儿园的工作内容、工作强度远远超过小学的工作，我也没教过幼儿，一开始总是疲于应对，晚上甚至失眠。”可以看出，较大的工作强度、专业能力的匮乏，使得转岗教师很难适应目前的工作，而且很容易产生疲惫感。
5.园所支持不够
园所支持是转岗教师适应新工作的有力支持条件。转岗教师作为“有经验的新教师”，理应受到“特殊对待”，以帮助他们顺利度过过渡期，这是他们的权利，也是幼儿园的义务。然而调查却发现，这一群体并未受到特殊照顾，他们中大多数人在还未适应新工作时便已承担起班级的诸多工作。一名老师说:“幼儿园人手不够，我刚到幼儿园时什么都要干，很多东西都不会。”另一位老师说:“我无法理解的是，作为一个刚到幼儿园的转岗教师，还没适应，各种工作还没头绪时，便让我做这做那，做不好还会被批评。”这些不仅增加了转岗教师的工作压力，还使得他们没有多少时间提高自己的专业能力和专业水平。一位转岗老师说:“到幼儿园后，什么都要做，根本忙不过来，也抽不开身，更别说专门抽出时间提高业务水平了。”在转岗教师的专业发展支持方面，访谈发现大多数幼儿园并没有制定专门的方案计划，也没有具体的举措。一位老师说:“来到幼儿园就是正常工作，和其他老师一样，没什么区别，幼儿园并没给我们制订什么特别计划，都是自己学习。”由此可见，幼儿园在转岗教师的专业支持方面做得还远远不够，有待改进。
二、促进幼儿园转岗教师职业适应的对策与建议
1.政策制定与执行坚持以人为本
人是教育的核心，但教育不应只关注儿童的成长，也应关心教师的发展。因此，在制定与实施幼儿园转岗教师政策时，应始终坚持以人为本、生命关怀的理念。其一，建立“能进能出”的良性转岗机制。经过岗前培训、工作适应等，转岗教师如若仍不能有效承担起幼儿园的教育教学工作，亦或是有离职意愿，应允许其转离幼儿园教师岗位，并重新安排工作。其二，在职称评定、待遇等一些问题上，应重点向转岗教师倾斜，解除转岗教师的后顾之忧。其三，加强政策解读。无论是政府还是中小学，在执行转岗教师政策时，应全面详细地解读政策，如告知意欲申请转岗的教师幼儿园工作与中小学工作的不同之处，转岗到幼儿园工作可能会遇到的困难与问题等，让他们充分认识到幼儿园工作的复杂性，以做好心理准备，进而决定是否愿意转岗。其四，坚持“主动”转岗。转岗应充分考虑教师的个人意见，以教师申请为前提，然后综合考量教师的年龄、专业、特长等进行安排。最后，量身定做转岗过渡期。转岗教师到岗后，必须考虑到转岗教师的特殊性，合理安排工作内容，制订专业发展支持计划，让他们逐步适应幼儿园工作。
2.落实岗前岗后培训
转岗教师虽然都是有着丰富经验的中小学教师，但在学前教育方面大多一片空白，因此应落实岗前岗后培训，以帮助他们提高专业能力和专业水平，尽快适应幼儿园保教工作。一方面，应对转岗教师进行岗前培训，培训合格后方可上岗。合理有效的职前培训不仅可以帮助转岗幼儿教师弥补自身在技能技巧方面的欠缺，也能够增强他们的入职自信心，对他们进入新岗位、尽快完成角色转变、适应新工作具有重要的促进作用［7］。能否接受专业、系统的培训，决定着转岗教师职后适应的时间和顺利度。岗前培训应按照教育部规定的“新任教师需要进行不少于120学时的适应性岗前培训”，考虑到大多数转岗教师的所学专业并非学前教育，培训学时应适当延长。培训内容可参照《幼儿园教师专业标准(试行)》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要(试行)》，从儿童观、教学活动设计与组织、游戏活动组织、一日生活组织、幼儿卫生保、环境创设、五大领域教学法等展开系统性培训。在培训方式上，可通过专家讲座、、现场观摩、小组讨论等进行，既要重视理论学习，也要突出实践学习的比例，以保证培训的质量。在转岗教师入职后，会经历一段较长的适应期，即从走向新岗位至转岗成功前［8］。在这一时期，转岗教师会面临新旧环境、新旧观念、新旧经验等的冲突。调查也发现，不少转岗教师在入职后仍然不适应，面临的压力较大。因而，必须给予入职后的转岗教师持续性的培训支持，培训内容应基于他们面临的问题和需求，以增强培训的适宜性和有效性。
3.激发教师主体行动
超越性是人的生命特有的发展方式，意味着生命发展的动力不在于外而在于内［9］。俗话说，内因是根本，外因是条件，外因通过内因起作用。因此，转岗教师个人作为适应新岗位的主体，其主体性行动及主观能动性的发挥在很大程度上影响着他们能否顺利转岗。一方面，转岗教师应积极适应环境的改变，勇敢面对新的工作和挑战，树立积极的工作心态，不断超越自我、发展自我;另一方面，转岗教师应主动学习，在实践中反思经验，不断提高自身专业能力。因此，转岗教师应把转岗视为生命中的又一个起点，通过自己的主体性行动，努力适应新的工作岗位。总而言之，农村幼儿园转岗教师作为我国一种新兴而又特殊的教师群体，其职业适应之路必定会面临诸多问题与挑战。从调查结果可以清晰地看到，影响幼儿园转岗教师职业适应的因素是多方面的，有转岗教师个人的原因，有幼儿园的原因，也有政府的原因。因此，政府、幼儿园和转岗教师个人应共同努力，以顺利实现转岗。
参考文献:
［1］李洋，陈希．农村幼儿园教师队伍建设现状与促进策略［J］．学前教育研究，2018(9):61—63．
［2］刘春琼．小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策［J］．学前教育研究，2011(10):64—66．
［3］田景正，周芳芳．农村幼儿园转岗教师的职业适应问题与发展策略［J］．湖南师范大学教育科学学报，2016(3):117—120．
［4］蔡军．农村幼儿园转岗教师的生存困境及改善［J］．学前教育研究，2015(5):10—14．
［5］崔新玲．农村幼儿园转岗教师职业适应研究———以甘肃省为例［D］．西安:陕西师范大学，2012．
［6］王海英．谁识转岗幼儿教师酸苦辣［N］．中国教育报，2013-08-04(001)．
［7］程秀兰，王娇艳．农村转岗幼儿教师职前培训的意义与有效模式［J］．学前教育研究，2014(4):43—48．
［8］范丽娜．新疆农村幼儿园转岗教师职业适应研究［D］．石河子:石河子大学，2016．
［9］冯建军．生命与教育［M］．北京:教育科学出版社，2004:299.
作者:冯君 单位:黑龙江省教育学院
【农村幼儿园转岗教师职业适应影响因素】
