从“玩”走向“不仅仅在玩”——幼儿园数学集体教学“游戏化”的实践探索
数学集体教学游戏化就是借助游戏情节，将数学教学的目标和内容巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，让幼儿成为学习的主体、发展的主体，把思维的发展、能力的提升作为教学的主要目标。基于对“怎样的数学活动更适合幼儿”这一问题的思考，园所以“快乐玩、有效...
深度学习视角下提升幼儿主题探究能力的实践研究——以大班主题活动《“时”不宜迟》为例
摘 要:基于深度学习视角下提升幼儿主题探究能力应注重幼儿在主题探究活动中的学习过程，重视幼儿的探究兴趣和探究需求。教师要明确自己的角色定位，成为幼儿主题探究的支持者、合作者、引导者，根据幼儿发展水平及主题探究需要，有意识、有目的提升幼儿探究...
生活 兴趣 想象让游戏玩起来——谈大班户外混班角色游戏区“创玩小街”的预设
摘 要:户外混班角色游戏是不同班、同年龄的孩子在户外的公共区域内按自己的意愿，借助真实或替代的材料，用语言、动作、表情等，模仿和想象扮演人物角色，创造性地表现生活的游戏。笔者以“创玩小街”为例，阐述教师如何预设大班户外混班角色游戏，提出教师...
“双减”背景下“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用一一以《桥》为例
[摘要]:“读思达”教学法是一种以学生的思考、阅读、表达为主的教学方法，适用于各个学科，可以助力教学提质增效。“双减”要求的提出促使教师要提升课堂教学质量。因此在“双减”背景下，为提高小学语文阅读课堂教学质量，教师可以应用“读思达”教学法实...
聚焦幼小衔接，共筑成长之路——高质量家园共育模式的创新与实践
摘 要:幼小衔接是幼儿教育与小学教育的重要环节,对幼儿学业和身心发展具有深远影响。分析了家园共育的意义、家园共育的现状，提出了高质量家园共育模式的构建策略:凝聚共识，树立“三心”理念;搭建平台，创新“四化”互动:优化内容，落实“五育”并举。...
“增趣·添料·联动·补位”为策，优化室内体能游戏——以中班“被冷落的小推车”为例
学前阶段是幼儿身体发育的重要时期，而体育活动能增进幼儿身体健康，为幼儿的全面发展奠定基础。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“幼儿每天户外运动时间不得少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时”。但遇到下雨、下雪、...
关注儿童经验，深层次推动自主项目探究——以大班项目活动“我和扎染有个约会”为例
非物质文化遗产作为中华优秀传统文化的重要组成部分,有效将其融入幼儿园课程中，能潜移默化地培养幼儿热爱、传承优秀传统文化的情感。基于儿童的视角，我园教师从“问题”出发，以“课程”为支架，阶梯性地展开了幼儿自主性项目学习活动，进而支持幼儿探究行...
基于“一对一倾听”提升中班幼儿表征能力的策略研究
摘要:随着教育理念的不断发展，学前领域大力强调以幼儿为本的教育理念。因此，进一步探索符合幼儿自身的发展规律，是一线教师必要的教学任务，也是开展所有教育活动的重要参照。幼儿表征能力，简单来讲，就是通过绘画、符号、语言等多种方式，来展现幼儿自身...
幼儿园游戏分享环节研究的热点与思考——基于1983—2022年文献的CiteSpace可视化分析
研究缘起 游戏分享环节是幼儿集体在游戏后，在教师的组织、引导下，自发地分享、讨论他们在游戏中获得的经历、经验、感受、问题的过程，是对游戏的延伸和拓展，是游戏的有机组成部分。[1] “游戏分享”一词经历了从...
基于问题导向，促进幼儿深度学习的实践探究——以小班“船船大作战”项目化学习活动为例
人们常说：“活到老，学到老。”我们从刚出生开始就在学习，学习说话，学习走路，长大后学习知识，学习交往……学习的目的是要获得新的知识或技能，提升自身价值。那什么是深度学习？如何进行深度学习？也许在一次次探索实践中就会收获答案。 一、捕捉幼儿的...
