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幼儿园课程正在进行根本性变革，强调课程需生活化，即要追随幼儿的经验与生活。幼儿生活是幼儿园课程整合的基点和新的生长点。课程不再只是特定知识体系的载体，而应成为一种师生共同探索新知的发展过程。构建幼儿园课程时需以幼儿发展为中心，充分利用和联系幼儿生活经验，重视生活实践、参与和体验。同时，课程应关注幼儿感兴趣的事物和困惑的问题，让幼儿自主生成、自主探索，有效地同化外部世界，构建新的认知结构。

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本文从幼儿园活动空间概念的内涵入手，分析了当前幼儿园活动空间创设存在的问题，进而从物理空间、社会空间、心理空间三个层面阐述了创设幼儿园活动空间的具体途径以及应遵循的原则。文章指出，幼儿园活动空间既是幼儿园教育发生的场所，也是教育者教育理念和教育价值观的体现。随着幼儿园教育改革的深入，我们需要对幼儿园活动空间进行重构，以支持幼儿的有效学习与发展。 一、引言 幼儿园活动空间是幼儿学习、游戏、社交的场所，对幼儿的身心发展有着重要影响。然而，当前许多幼儿园在创设活动空间时存在一些问题，如忽视空间变革与幼儿园课程改革的关系、忽视空间的“生产性”、割裂活动空间的三个层面、忽视心理空间的营造等。因此，我们需要对幼儿园活动空间进行重构，以更好地支持幼儿的学习与发展。 二、幼儿园活动空间的重构途径 1. 物理空间的重构：从物品空间位置上的“切近性”出发，反思当前活动空间的创设及其教育理念问题。我们可以根据幼儿的需求和兴趣，适度调整活动空间的布局和设施，让空间更加灵活、多变、有趣。 2. 社会空间的重构：关注空间中的社会互动，撤除不必要的“空间控制”。我们可以通过增加互动区域、设置开放性空间、举办混龄活动等方式，促进幼儿之间的社交互动，让空间成为幼儿社交的媒介。 3. 心理空间的重构：从物理和社会空间层面入手，改善幼儿的主观空间体验。我们可以通过营造温馨、舒适、安全的氛围，提供丰富的游戏材料，让幼儿在空间中自由探索、表达、创造，从而改善幼儿的空间感受。 三、重构幼儿园活动空间应遵循的原则 1. 建立教师主导下的“多主体共享共创”机制，包括教师、幼儿、家长等多方面的参与和协作。 2. 利用各种教育资源，整合影响幼儿学习的各种要素，让空间成为幼儿学习的有力支持。 3. 增强园长的空间领导力，促使空间的建构和运行“有章可循”，让空间成为幼儿园教育理念的体现。 四、结论 总之，随着幼儿园教育改革的不断深入，我们需要对原有的幼儿园活动空间进行重构，以支持幼儿的有效学习与发展。在重构过程中，我们需要从物理空间、社会空间、心理空间三个层面入手，遵循“多主体共享共创”、整合教育资源、增强空间领导力等原则，打造具有高度发展适宜性的幼儿活动场，让幼儿园教育更好地回归促进幼儿学习与发展的本质。

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随着信息技术的不断发展，幼儿园教育也开始应用网络开展教学活动。网络背景下的幼儿园应用信息技术教学为幼儿园教学发展带来了机遇，同时也带来了挑战。幼儿园需重视信息技术教学应用，创建网络资源应用环境，有效利用网络资源，并将传统教学工具与信息化相结合，以提升教学效率。本文就此展开讨论，并指出信息技术在幼儿教育中的应用要求教师具备一定的信息技术素养及能力，以适应社会发展的要求。

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本文讲述了浙江省诸暨大唐镇中心幼儿园通过践行“家”文化理念，积极打造幼儿园的成长环境，努力成为全镇幼教员工的“家中之家”。该幼儿园实行一系列制度和管理模式，如“五统一”和“六统一”管理，通过制定人性化的制度来规范各幼儿园的办园行为和教师的保教行为。同时，该园积极培育成长土壤，组织好园长例会，开展个别诊断等措施来提升教师团队的专业素养和管理能力。此外，幼儿园还注重营造良好的氛围，建立“四必访”制度，关心教职工的健康和生活，开展各类活动以丰富业余生活。通过打造师资团队，提高教师的师德、人文素养和专业素质。总之，该幼儿园以“家”的理念打造了一个温馨的幼教之家，为孩子们的成长创造了良好的环境。

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本文介绍了作者在迎接广东省规范化幼儿园评估过程中的实践经验和总结。文章重点介绍了幼儿园环境创设和教师队伍建设的工作，包括室外环境多样化、活动室环境利用、班级区域构建、墙饰布置以及特色幼儿园建设等方面的内容。同时，作者还强调了优化教师队伍、保障教师权益、营造健康工作环境以及制定可持续性的优化制度等方面的做法。文章以实际案例展示了在规范化幼儿园评估过程中，如何通过实干精神和行动来实现幼儿园教育的目标。

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幼儿园伤害事故频发，对幼儿及其家庭造成严重伤害。国内外学者对此进行了深入研究，包括伤害事故的表现形式、原因及预防机制。国内研究主要关注事故种类、发生原因及防范措施，而国外研究则更多涉及安全制度立法、伤害事故理论及预防对策。本文总结了国内外研究现状，并借鉴国外有效预防机制，以改善国内幼儿园安全事故频发的局面。关键词：幼儿园；伤害事故；研究现状；预防机制。

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在加拿大，一名四岁半的男孩Harry初到多伦多即开始了他的幼儿园生活。加拿大的幼儿园分为初级和高级两个阶段，相当于国内的中班和大班。与此不同，加拿大的幼儿园通常与小学结合，而非独立机构。孩子入学时间节点是12月31日，同一年出生的孩子通常在同一班级。Harry在多伦多的幼儿园生活中，完全融入了新环境，并很快适应了加拿大的教育方式。 在加拿大的幼儿园，孩子们享有充分的自由玩耍时间，同时也有规定的学习时间。老师们注重培养孩子的独立性和社交能力，通过多样化的活动如参观科技馆、户外徒步、彩车大游行等，让孩子们在实践中学习和成长。此外，加拿大幼儿园强调行为规范教育，如迟到处理、活动轮流等，培养孩子的纪律性和自我管理能力。 孩子的日常学习和生活充满趣味性和创造性，如制作手工艺品、绘画、阅读等。他们还会通过周记本记录每周的有趣事情，让家长了解孩子的内心世界。毕业时，孩子们会进行简单的表演和领取毕业证书，这是他们幼儿园生涯的美好结束。 总的来说，加拿大的幼儿园教育注重培养孩子的独立性和创造力，同时注重行为规范教育，帮助孩子建立良好的社交习惯和人格品质。这种教育方式让Harry顺利适应了新环境，并在学习和生活中取得了显著的进步。

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文章探讨了特色幼儿园创建的内涵、误区及策略。特色幼儿园应具备优质性、独特性、发展性和稳定性。然而，在创建过程中存在将“幼儿园特色”与“特色幼儿园”概念混淆、为了创建特色而违背幼儿园教育根本任务、急功近利忽视学校内涵建设等误区。创建特色幼儿园的策略包括园长要有独特的办学思想、建设有特色的教师队伍、形成独特的幼儿园文化、用教育科研促进特色幼儿园创建的开展以及多种角度选择与定位幼儿园特色。通过深入了解幼儿园的历史传统、现状、发展前景等，多角度选择和定位幼儿园的特色，从而促进幼儿园的可持续发展。

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学前三年行动计划为农村幼儿园带来新气象，但随之而来也面临诸多问题。其中，教师队伍“两极”分化，缺乏骨干新教师，代课教师素质参差不齐，且教育观念滞后；家长功利性教育观念深厚，影响幼儿保教工作的顺利进行；留守儿童因缺乏父母陪伴和有效的教育引导，出现社会性发展问题。这些问题亟待解决，期待通过深入改革，农村幼儿园能够迎来更美好的明天。

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本文主要探讨了幼儿园开展勤工俭学的意义及实施方式。文章指出，勤工俭学能够培养孩子们的动手能力、勤俭节约等良好品德，是幼儿教育的重要组成部分。文章还介绍了目前幼儿园开展勤工俭学所面临的困难和不利因素，并提出了相应的解决方案。具体实施过程中，可以通过转变观念、提高认识、强化育人功能，开展跳蚤市场和种植活动等方式进行。虽然幼儿园的勤工俭学没有显著的经济效益，但它对幼儿的发展具有深远的影响，为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好素质基础。

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