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标签:社会论文 第20页

利用游戏材料,发展小班幼儿社会意识

本文讨论了如何利用游戏材料推动小班幼儿的社会意识发展。文中指出,材料是幼儿进行活动的物质支柱和学习资源,通过操作材料,幼儿可以展开与材料的对话,获得社会经验,产生社会意识。文章通过实践经验分享,阐述了幼儿在操作材料中的角色行为不断产生、角色情境逐步丰富以及社会意识开始萌芽的过程。文章强调,材料作为幼儿的“活教科书”,其教育意义远大于教师的说教和课本宣传,幼儿通过自身体验理解社会生活。因此,合理组织角色游戏材料,发挥材料的潜在价值,对于促进幼儿社会意识发展具有重要意义。

抓住教育契机培养幼儿爱心意识的研究

本文旨在通过抓住教育契机,研究如何培养幼儿的爱心意识。研究目的在于通过日常生活中的各种教育活动及游戏来增强幼儿的爱心意识。研究采用行动研究法和观察法,以石油幼儿园大一班幼儿为研究对象。具体措施包括观察幼儿日常行为、在随机教育中渗透爱心教育、创设环境增强幼儿爱心意识、开展各种爱心教育集体活动、在游戏中培养幼儿的“爱心”行为、利用节假日对幼儿进行“爱心”行为的培养以及家园互动等。研究的预期效果包括幼儿爱心意识的提高,以及主动关心、帮助他人、理解尊重他人、主动示爱、爱护公物和动植物等行为的增加。该研究将有助于促进幼儿良好品德和行为习惯的形成,为其未来成为德才兼备的人才奠定基础。

浅谈幼儿的攻击行为

幼儿的攻击性行为是成长过程中常见的问题,尤其在刚入园的小班幼儿中尤为突出。研究发现,高达60%的幼儿平均每三天就有一次攻击性行为发生,其中20%的幼儿情况特别严重。攻击性行为的成因包括家长溺爱、体罚、模仿、分辨是非能力差、挫折以及错误的教育方式等。作为教师,应该通过家园合作、创造条件让幼儿体验成功、确立正确的行为准则、采用角色扮演法、多鼓励少批评以及适当运用冷处理等方法来纠正幼儿的攻击性行为。同时,需要幼儿园、家庭和社会共同合作,协调一致,帮助幼儿养成良好的行为习惯。文章对幼儿攻击性行为进行了详细的分析和提出了有效的解决方案。

如何让孩子学会分享

孩子学会分享需要教导和练习。孩子自然认为所有得到的东西都属于自己,但也需要培养他们的社交技能,包括与人合作和分享。父母可以通过日常活动和游戏教孩子分享的好处,如让他们挑选喜欢的玩具分享给朋友,并表扬他们的慷慨行为。虽然分享对孩子来说难以理解,但父母应给予耐心和时间,让孩子逐渐适应分享并感到自己仍有控制权。

以一日活动为途径,实施养成教育课程

本文介绍了幼儿园以一日活动为途径,实施养成教育课程的实践。该幼儿园隶属于青岛港集团有限公司,多年来在软件和硬件上不断投入,成为首批省级示范幼儿园。文章阐述了养成教育课程的理念、原则和方法,以及具体实施过程中的一些做法和收获。通过营造良好的环境、开展丰富的活动、加强家长的支持与配合,幼儿得以全面发展,形成良好的行为习惯和人格品质。文章还强调了达成一种共识、树立一种责任、找到一种途径、抓实每一个环节、进入一种状态、达到教育的整合等六点体会。最后,作者表示幼儿园将继续完善、优化、精化各个教育环节,使教育课程更加科学、系统、创新。

幼儿合作意识和能力的培养

本文强调了幼儿合作意识和能力培养的重要性。游戏中幼儿缺乏合作行为,不会求助、协商或共同完成任务。文章指出合作对于孩子来说,在游戏、学习生活中能主动配合、分工合作,协调解决问题,使活动顺利进行。教师需为幼儿树立合作榜样,激发合作动机,教给孩子合作方法,鼓励合作行为,让幼儿体验合作成功的喜悦。通过教师的努力,大部分幼儿能积极合作,减少了冲突,品尝到成功的喜悦。因此,对幼儿合作意识和能力的培养是非常重要的,为他们的未来发展和社会适应打下坚实的基础。

对混合编班中幼儿社会性发展的探索

本研究探索了“家庭式混合编班”对幼儿社会性发展的影响。研究发现,这种编班方式通过为幼儿创造完满的人际结构及和谐的人际关系,弥补了独生子女成长中人际结构单一造成的心理缺陷,有效地促进了幼儿的社会性发展。研究还表明,“家庭式混合编班”为幼儿提供了获取基本社会技能的机遇,有助于幼儿自我准确定位和人格健康发展,并加速了幼儿的认知过程和语言发展。这种编班方式带来的同伴互动和模仿,为孩子们带来了快乐和成长。

幼儿损人行为的实验研究与矫正策略

本研究旨在探讨幼儿损人行为的发生原因及其道德认知、情感发展特点,并据此提出有效的矫正策略。通过临床访谈法,对沈阳市两所普通幼儿园的幼儿进行实验研究,发现幼儿已经初步获得日常行为道德规范的基本知识,并能运用这些知识对道德行为的正确性做出判断。然而,在实际情境中,仍存在道德认知与道德行为相脱节的现象。研究还发现,幼儿道德判断能力随年龄增长而提高,但发展具有波动性。此外,幼儿道德感的发展与道德认知密切相关,并受到社会文化和教育因素的深刻影响。基于研究结果,提出了创设良好心理环境、家庭教育、榜样示范、表扬鼓励等矫正策略,以有效纠正幼儿不良道德行为,促进其道德发展。 一、引言 幼儿期是品德形成的关键时期,损人行为是幼儿阶段常见的行为问题。研究幼儿损人行为的发生原因、道德认知和情感特点,对于指导幼儿道德教育、促进幼儿品德发展具有重要意义。本研究通过实验方法,对沈阳市两所普通幼儿园的幼儿进行访谈,旨在探讨幼儿损人行为的特点及矫正策略。 二、研究方法 1. 被试 从沈阳市两所普通幼儿园中随机抽取60名幼儿,分为4岁、5岁、6岁三个年龄组,每组20人,男女各半。 2. 材料和方法 以幼儿熟知的日常生活小故事为访谈材料,自行设计4种不同故事情境,通过临床访谈法了解幼儿的道德判断和情绪反应。 3. 实验结果 实验结果显示,幼儿已经初步获得日常行为道德规范的基本知识,并能运用这些知识对道德行为的正确性做出判断。然而,在实际情境中,仍存在道德认知与道德行为相脱节的现象。此外,幼儿的道德判断能力随年龄增长而提高,但发展具有波动性。 三、讨论 1. 幼儿道德认知能力的发展与其掌握道德知识及一般能力的关系 研究结果表明,幼儿道德认知能力的发展与其掌握道德知识水平有关。最年幼的被试(4岁)已能判断损人行为是“不对”的,表明他们具备一定的道德认识水平。 2. 道德情感的发展与道德认知的关系 道德感是个体根据一定的社会道德行为标准在评价自己或他人的行为时产生的一种情感体验。本研究中,幼儿对损人行为做出的负情绪评定可以作为幼儿道德感发展的一个指标。研究显示,随着年龄的增长,幼儿对损人行为的负情绪判断频率逐渐升高,表明他们的道德情感在不断发展。 3. 幼儿道德发展与社会文化的关系 幼儿道德发展实质上是幼儿道德社会化的过程,受到社会文化和教育等因素的深刻影响。本研究发现,我国幼儿非常重视道德教育,家长和教师注重用强化手段来规范孩子们的行为。 4. 幼儿不良行为的矫正措施 虽然幼儿对损人行为表现出无意图无意识的状态,但如果不及时矫正,这些无意识的错误行为可能会形成不良习惯。因此,提出了创设良好心理环境、家庭教育、榜样示范、表扬鼓励等矫正策略。 四、结论 本研究通过实验方法探讨了幼儿损人行为的特点及矫正策略。研究发现,幼儿已经初步获得日常行为道德规范的基本知识,并具备一定的道德认知能力和情感发展水平。然而,在实际情境中仍存在道德认知与道德行为相脱节的现象。基于此,提出了多种有效的矫正策略,以纠正幼儿不良道德行为,促进其道德发展。

让教育在生活中“活”起来

无锡市江南艺术幼儿园在教育工作实践中逐渐理解了陶行知先生的教育理念。通过身临其境的生活德育教育,孩子们从生活中的点滴细节学会了尊重和理解社会角色,如清洁工、警察等,培养了良好的社会责任感和道德感。此外,该园强调自主探索的生活科学学习,通过观察和探索周围环境,激发孩子们的好奇心和科学兴趣,培养了他们的观察力和想象力。同时,丰富的生活语言学习也让孩子们在真实的语境中提高了表达能力。该园致力于让教育在生活中“活”起来,通过实践活动丰富孩子们的生活体验,提升他们的综合素质。

浅论幼儿亲社会行为的培养

文章讨论了幼儿亲社会行为的培养问题。首先界定了亲社会行为的含义,包括同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰等行为。接着指出了新的教育观强调幼儿教育应为人一生的发展打下基础,培养必备品质如诚信和亲社会行为。文章通过实际案例分析了在幼儿亲社会行为培养中存在的问题,如家长的教育方式、教师教育态度和行为的武断性以及忽视幼儿主体性等。提出了培养幼儿亲社会行为应注意的几个方面,包括做好家长工作、在具体情境中发展幼儿亲社会行为、注重移情运用、教师注意自己的教育行为以及教玩具提供的有效控制等。文章强调了尊重幼儿,从幼儿主体出发引导幼儿发展,注重幼儿自身建构经验的重要性。

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