游戏 | 上海市教委教研室徐则民：直面游戏中的“不确定”
文章探讨了在幼儿游戏中赋予孩子自由的重要性。教师常因担忧游戏中的“不确定”因素而过度干预，如控制游戏人数和角色分配。然而，作者通过实践发现，当允许幼儿自主协商时，他们能积极应对挑战，如人多时学会等待和回避，从而获得宝贵经验。游戏中的不确定因素非但不是坏事，反而能激发幼儿的解决问题能力和社交技巧，增强游戏魅力。教师应转变角色，从控制者变为支持者，挖掘不确定中的教育价值，促进幼儿在自由游戏中全面发展。
园所风采 第12页
徐则民 | 写在初春
文章通过作者在朋友圈所见春日景象与回忆一位小学生带领其感受校园植物的经历，对比了两种儿童认知世界的方式。作者反思，若仅将春天局限于教室内的环境布置与教学活动，孩子难以真正感知自然；而通过亲身触摸、观察、品尝等感官体验，如撕叶闻香、观察植物生长、品尝果实，孩子才能构建属于自己、鲜活而深刻的春天记忆。因此，教育应鼓励儿童在大自然中直接探索，让春天成为他们童年中不可磨灭的真实体验。
第十届“看图编故事”活动圆满落幕啦！ （附获奖名单）
第十届“看图编故事”活动于2017年5月20日圆满结束，来自全市各区县的24名小选手从八万多名参赛者中脱颖而出，进入决赛。比赛分小班组和中大班组进行，选手们在十分钟准备后，面对评委沉着发挥，创编出充满童趣与想象力的故事。由幼教专家、作家等组成的评委团队，从专业角度探讨了活动对幼儿语言、逻辑及文学素养发展的积极意义。颁奖环节中，获奖小朋友喜获精美绘本。活动历经二十年，已成为促进幼儿语言与思维能力发展的重要平台，受到家长和专家的高度认可。
学前教育宣传月 | 上海市教委教研室徐则民：直面游戏中的“不确定
文章探讨了在幼儿游戏中赋予孩子自由的重要性。教师常因担忧游戏中的“不确定”因素而过度干预，如控制游戏人数和角色分配。然而，实践表明，当幼儿被允许自主协商和决策时，他们能积极应对挑战，如通过长时间讨论解决角色分配问题，并从中习得等待、回避和合作等宝贵经验。这种自由不仅增强了幼儿的自主能力，还使游戏更具魅力。教师应转变角色，从“保驾护航”转为支持者，机智挖掘“不确定”中的教育价值，推动幼儿在动态游戏中获得更丰富的成长体验。
徐则民：当孩子玩出这样的情节时——对话题《你们那里着火了吗》的回应
幼儿在角色游戏中热衷“消防员救火”，频繁的“火灾”情节让教师陷入支持还是引导的困惑。专家指出，游戏是幼儿自主表达的重要方式，教师应“放手”让孩子成为游戏主人，尊重其兴趣与创造。同时，需通过“辨析”理解幼儿认知水平与现实经验的差距，并以“年长玩伴”身份适时回应，既丰富其对消防员工作的全面认知，又保护游戏中的快乐与想象。关键在于平衡自由与引导，在尊重幼儿自主性的基础上，自然渗透安全教育，实现游戏与发展的双赢。
? 上下左右 全位聚力
本次暑期培训围绕“夯实基础、共谋发展”主题，通过《走进园所，我们看什么》等课程，深入探讨幼儿发展、课程领导力与实践质量提升；《把握理念，顺应天性》解析户外运动自主性与挑战性支持策略；《空雨伞解决问题式培训》与《STEM+绿勋章课程》推动思维创新与探究实践；保育员实训强化团队执行力，环境创设与科技融合课程促进教学创新。活动旨在融合科技特色，提升教师专业能力与工作幸福感，共同助力幼儿园保教质量发展。
送你一份“大礼包”，开学环境布置不用愁
本文为幼师们整理了一份开学环创“大礼包”，汇集了以往最受欢迎的文章，涵盖整体环境布置、个别化学习区角设计、活动材料投放、专用活动室利用及运动环境创设等多个方面。旨在帮助教师高效准备，打造焕然一新的校园氛围，支持幼儿沉浸式体验新学期。同时推荐名师文章作为精神“食粮”，助力教师专业成长，轻松迎接开学工作。
徐则民 | 开学初，我看到的几场游戏……
作者通过观察两所幼儿园开学初期的游戏活动，发现幼儿在陌生环境中依然能自主投入游戏，无需教师过多干预。小班幼儿被丰富玩具吸引后，自然忘记焦虑，沉浸于探索与玩耍。这挑战了传统观念——认为必须通过预设活动缓解幼儿入园焦虑。文章指出，教师应信任幼儿的自主游戏能力，减少刻意组织，提供充足材料，让幼儿在真实游戏中自然适应，从而更有效地帮助幼儿顺利度过入园适应期。
园内报道——2017学年教师培训徐则民老师专场
2017年9月14日，陈伯吹实验幼儿园联合小鸽子、康苑、泗塘五幼、庙行实验幼儿园开展教师联动培训，特邀上海市教委教研室徐则民老师进行指导。活动以《闪闪的红星之潘冬子送盐》和《猪先生去野餐》两节集体教学为例，徐老师围绕目标制定、内容选择、过程实施等维度，深入剖析如何提升集体教学有效性，强调目标清晰、内容有趣、过程互动、关注个体差异，并重视幼儿兴趣与能力发展。讲座促进教师反思教学实践，提升专业认识。
徐则民:什么是有效教学
在“叮叮花店”角色游戏中，教师发现幼儿虽能说出“植物”一词并识别常见花草树木，却普遍认为水果和蔬菜不属于植物，暴露出对植物概念的片面理解。通过引导观察与讨论，教师意识到日常教育中缺乏对生命本质的启发，于是组织农场参观、展示生长过程图片、设置真假花对比等活动，帮助幼儿建立“植物是有生命的”这一核心认知。这一过程体现了从幼儿实际经验出发，填补认知空白，使教与学更具针对性和成效。
