《做温暖的陪伴者——幼儿园教师专业成长的思与行》由上海市特级教师徐则民撰写，汇集其三十余年幼教经验。本书聚焦幼儿教师的角色转变，倡导从“管理者”转为“温暖的陪伴者”，强调通过观察、理解与支持促进幼儿自主发展。书中结合丰富的一线案例，深入探讨游戏对幼儿成长的价值，解析教师如何通过睿智施教实现有效陪伴。全书立足实践，为幼儿教师提供专业成长的路径指引，助力其在日常互动中实现从“孩子王”到“有温度的教育者”的蜕变。
卸任园长三个月后，赵兰会陪同友人“花婆婆”重返利津二幼。孩子们一见到他，便从四面八方涌来，紧紧围住他，用拥抱和稚语表达思念：“园长爷爷，你去哪了？我们好想你！”这自发而真挚的场面，让在场者无不动容。作为“孩子王”，赵兰会深信教育的真谛在于用心陪伴。他长期扎根游戏现场，与孩子们一同攀爬、奔跑、讲故事，在欢声笑语中传递知识与关爱。他坚信，园长真正的价值不在办公室，而在与孩子们相处的每个温暖瞬间，用真心换回最纯粹的爱。
班级区角材料投放是开学布置的重点。材料总量应超过儿童人数1.5倍，确保每个孩子都有选择权。内容需均衡覆盖各活动区，满足多样化需求。投放方式包括分阶段集中投放、结合热点动态投放，以及根据儿童兴趣与能力差异进行个性化投放。适时采用开放性、递进性或差异性策略，激发探索欲望。还需根据孩子反应调整材料，通过添加、删减、组合或暂时“雪藏”等方式，持续保持活动新鲜度，促进幼儿在自主操作中实现身心和谐发展。
3月20日，“中华文化与幼儿一日生活——全面建设高质量幼儿园”交流研讨活动在上海浦东新区天虹幼儿园举行。活动由上海市教委指导，约200名行政、教研负责人及园长代表参加。现场展示了舞龙、阅读分享等传统文化融入幼儿生活的实践案例，多位园长、教师及家长围绕文化教育展开交流。专家指出，高质量学前教育应注重环境浸润、阅读传承与文化在地性，强调中华文化融入一日生活是落实立德树人、推动幼儿园高质量发展的重要路径。
黄润秋教授是我国工程地质与灾害防控领域的领军学者。作为生态环境部部长、地质灾害防治与地质环境保护国家重点实验室主任，他长期致力于高边坡稳定性评价与重大地质灾害防控研究。他带领团队建立了基于地质过程的高边坡变形稳定性评价体系，在大型滑坡机理、强震地质灾害规律等方面取得重要理论突破。主持国家级科研项目90余项，出版专著10余部，发表论文300余篇。曾两次牵头获得国家科技进步一等奖，并获国际工程地质与环境协会终身成就奖等荣誉，为我国重大工程建设和地质灾害防治作出了卓越贡献。
本文介绍了多种适合幼儿的集体游戏，涵盖协作、反应、体能和趣味性。例如“同心协力”要求孩子们在圈内协作站立，“大风和树叶”锻炼听指令反应，“爱护小树”考验注意力和速度，“捉尾巴”和“足球游戏”增强追逐与团队配合，还有“运东西”“跳圈找颜色”等结合运动与认知的游戏。这些活动旨在通过游戏培养幼儿的团队精神、身体协调和社交能力，寓教于乐。
许多教师在观察幼儿行为时，虽经验丰富却常陷入“发现问题却指导无效”“观察多但分析难”的困境，导致观察流于表面、分析机械对照《指南》、活动推进困难等问题。文章提出三项改进策略：一是多欣赏少干预，给予幼儿自主游戏空间，聚焦行为背后的意义；二是灵活运用《指南》作为分析线索，避免逐条对照，注重多角度呈现幼儿经验；三是抓住活动关键点深入解读行为，如建构游戏应关注计划、材料选择、技能与表征等，以持续丰富幼儿学习经验。通过多元方法与信息整合，提升观察与分析的科学性，有效支持幼儿发展。
本文基于儿童本位教育理念，以班级豌豆种植课程为例，探讨幼儿园种植活动的实践路径。课程结合时令与本土资源，从幼儿兴趣出发，通过亲子调查、集体讨论确定种植内容。在种植过程中，教师搭建学习支架，引导幼儿亲身参与整地、播种、测量、记录等活动，积累种植经验，培养科学素养。同时重视幼儿在课程中自发提出的问题，鼓励自主探究与验证，提升其独立思考与解决问题的能力。最终通过收获与烹饪活动，让幼儿体验劳动喜悦，促进多领域能力综合发展，实现种植课程的教育价值。
为促进幼儿园教师专业成长与经验交流，《学前教育论坛》杂志联合武汉丹桂青桐教育研究院举办第六届全国幼儿园教师征文评选活动。活动面向全国幼教工作者及师范院校师生，征集教育论文、观察案例、教育随笔及课题研究报告等原创作品。投稿时间为2025年9月10日至11月10日，经专家评审后颁发等级证书，优秀作品有机会在《学前教育论坛》发表。参评者需按要求提交报名表及稿件，并缴纳评审费。欢迎个人或集体踊跃参与，共促学前教育事业发展。
在幼儿集体分享活动中，常出现部分幼儿游离的情况。为解决这一问题，教师尝试运用“开火车”儿歌或视频、照片等方式吸引幼儿注意，但核心挑战在于如何让每个孩子“被看见”。有经验的教师通过精心设计的提问，如“你同意他的观点吗？”“为什么？”等，引导幼儿分析、评价与反思，促进思维发展。他们摒弃权威形象，注重激发集体讨论，推动幼儿表达与思辨。文章还梳理了四种常见的分享活动样态，强调教师需具备观察、捕捉与引导能力，通过持续反思与实践优化活动质量，真正支持幼儿的学习与发展。
