?蒋雅俊：走出学前教育质量评价的误区
文章指出，明确学前教育质量评价的内涵是提升学前教育质量的关键。当前评价存在将评价视为独立事件、过度关注标准而忽视目的、受技术理性主导等误区。应树立“以儿童为本位”的评价观，强调评价是贯穿教育始终的价值发现、判断与引领过程，儿童全面发展是核心尺度。评价需超越工业生产的“质量话语”，构建兼具原则性与灵活性、多元主体参与的评价体系，以真正促进每个儿童享有有质量的学前教育。
王小英：幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构
王小英教授指出，深度学习是整合、迁移并创造性运用知识解决实际问题的能力，已成为21世纪教育的重要方向。目前国内外研究多聚焦中小学及大学阶段，幼儿阶段的深度学习研究稀缺。她将幼儿深度学习定义为在教师引导下，围绕挑战性课题，通过合作探究与高阶思维，迁移经验以解决实际问题的过程。其核心特质包括问题解决能力、积极情绪驱动及人际互动支持。研究构建了以问题解决为导向、积极情绪为动力、动手制作为依托、同伴合作为支撑、评价反思为主轴的逻辑框架，强调幼儿深度学习对后继学习与终身发展具有重要理论与实践意义。
【优秀游戏案例】疯狂建筑师（大班）
幼儿园孩子们在《动物王国》主题活动中，因关心大熊过冬而萌发为1.2米高的毛绒玩具搭建房屋的想法。5名幼儿在建构区运用多种积木，通过自主探索、合作调整，不断尝试解决房屋稳固与结构问题。他们从方形高楼延伸至五边形结构，运用错缝搭建、扩大地基等方法提升稳定性，并在测量、写生与游戏中深化对结构与空间的理解。教师通过提问、资源支持引导探究，推动幼儿在挑战中发展建构技能、合作能力与科学思维，最终成功建造稳固高楼，展现出幼儿主动学习与创造性解决问题的成长历程。
2021年上图讲座音频选集（二）
本文提供2021年上图讲座音频选集，内容涵盖非遗保护、思想文化、文学阅读与写作、家庭教育及幼儿成长等多个领域。读者可通过扫描文中二维码收听各场讲座录音，包括马盛德谈中国非遗保护20年、刘擎探讨哲学思想实验、黄玉峰解析大语文教学等精彩内容，为公众提供丰富的知识资源与学习机会。
凝心聚力，筑梦前行——浦南幼儿园教师暑期培训后记
为提升教师素养、夯实学前教育基础，浦南幼儿园于2021年暑期开展了“凝心聚力，筑梦前行”系列培训。培训内容涵盖团队建设与社会情绪管理，助力教师缓解压力、增强凝聚力；围绕安全教育与装备规范，强化校园风险防控意识；聚焦课程理念革新与实践指导，推动教师课程领导力发展；同时组织新教师入职培训，帮助其快速融入团队。通过多元专题学习与研讨，全体教师进一步凝聚共识、提升能力，为新学期教育教学工作筑牢基础。
华爱华：“安吉游戏”是践行“以游戏为基本活动”教改思想的有效路径
本文围绕“安吉游戏”探讨了“真游戏”的内涵与实践意义。文章指出，“真游戏”是幼儿自主、自发、非功利性的活动，强调幼儿在游戏中拥有自由选择与决定权，能够主动探索并从中获得积极体验。安吉幼教通过彻底放手、尊重幼儿自主游戏权利，实现了从“假游戏”到“真游戏”的转变，有效促进了幼儿主动学习与发展。同时，文章也回应了教师放手是否意味着教育不作为的疑问，指出教师在观察与支持中仍发挥关键作用，并通过游戏后的分享环节推动幼儿深度思考。安吉游戏的成功实践，为我国幼儿园“以游戏为基本活动”的改革提供了可行路径。
徐则民：每个孩子都应该被温柔以待
文章通过一位教师耐心引导内向女孩“蓝妹妹”的感人故事，展现了教育中尊重与等待的力量。教师以持续的关怀、观察和信任，逐步赢得孩子的接纳，最终帮助她自信表达。文章强调，面对性格各异的孩子，教师需摒弃简单“纠偏”，坚守爱心与专业，通过真诚互动建立信任。唯有以孩子的视角理解其需求，给予宽容与支持，才能实现“幼有善育”，促进每个生命健康成长。新学期伊始，呼吁教师以温柔之心陪伴每一个独特的孩子。
跨越 ——劳模话静安教育改革40年（十六）
《跨越——劳模话静安教育改革40年》以静安区教育发展为主线，聚焦60位市级以上劳动模范的教育实践与改革历程。书中特级园长洪晓琴作为代表人物，深耕幼教41年，倡导“快乐玩、有效学”理念，带领团队研发游戏课程，推动幼儿教育创新。她主持的“南西MINI小盒子”玩教具获19项国家专利，成果辐射全国。该书通过劳模口述，展现静安教育人敢为人先、勤于实践、智于创新的精神，以教育改革成果献礼建党百年，传承教育使命。
徐则民：让评价成为幼儿园自主发展的“催化剂”
《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》旨在构建覆盖各级各类幼儿园的评价体系，推动园所与教师自主发展。该指南历时8年研制，整合管理与课程评价、幼儿发展行为观察指引等内容，强调通过日常观察评估促进教师专业成长。它提供操作性支持，帮助教师把握评价标准与方法，并倡导在真实情境中收集幼儿发展信息，避免简单量化评价。同时，指南鼓励幼儿园建立自评机制，强化家园合作，助力学前教育质量全面提升。
徐则民：幼儿园活动区活动要体现幼儿主体、强调过程可玩及追求成果共享
幼儿园活动区活动强调以儿童发展为本，倡导幼儿自主探索与学习，改变传统集体授课模式。教师需避免过度预设，应观察幼儿兴趣，灵活调整材料，支持幼儿在互动中创造性地游戏。活动区应注重过程的可玩性，避免材料“作业化”，激发幼儿持久兴趣与智慧。同时，提倡材料共享，减轻教师负担，促进幼儿在快乐中成长，实现个性化发展。
